A professora Amanda Gurgel disse que o fim da greve na rede estadual, decidida em assembleia realizada pelo Sinte-RN na tarde desta quarta-feira (20), representa uma “humilhação” para a categoria. “Essa decisão não reflete o sentimento da categoria. Muitos professores saíram dizendo que não sabiam como iriam olhar para os alunos por conta do constrangimento a que fomos submetidos e pelas ameaças feitas pela governadora e pelo Poder Judiciário”, declarou.
A professora denunciou que muitas pessoas presentes à assembleia desta tarde “não pisavam no sindicato há pelo menos dez anos, mas foram mobilizadas pela Secretaria de Educação para aprovar o fim da greve e manter seus cargos comissionados”. “A nossa realidade não muda. Os professores estão arrasados. Fomos tratados com humilhação com essa intervenção do Judiciário. Não temos condições psicológicas de voltar às aulas”, desabafou. Amanda disse que, apesar de a secretaria haver divulgado um calendário de reposição das aulas, cada escola tem autonomia para decidir como vai repor os dias parados.
Assembléia decide pelo fim da greve dos professores
A assembléia do Sinte/RN (Sindicato dos Trabalhadores em Educação) decide pelo fim da greve dos professores da rede estadual e retorno imediato as aulas.
A decisão foi tomada em reunião realizada na tarde desta quarta (20) nas dependências da Escola Estadual Winston Churchill, em Natal.
"O governo tem mantido permanente diálogo com a categoria dos professores e isso vai continuar. Nosso compromisso com a qualidade da Educação do Rio Grande do Norte passa necessariamente pela valorização do magistério. Agora nosso esforço será no sentido de garantir os 200 dias letivos para todos os 300 mil estudantes da rede estadual, levando em consideração as peculiaridades de cada escola", afirma a professora Betânia Ramalho, secretária estadual da Educação.
A greve iniciada no dia 2 de maio foi considerada ilegal pelo Tribunal de Justiça do Rio Grande do Norte no dia 13 deste mês. A Justiça determinou o retorno imediato dos professores grevistas às aulas e estabeleceu multa para o Sindicato de R$ 10 mil por dia de greve.
O Governo do Estado estabeleceu, já no mês de junho, o pagamento do Piso Nacional do Magistério no Rio Grande do Norte. Com isso, nenhum professor ganha menos que o Piso Nacional, R$ 890 para 30 horas semanais.
A repercussão da implantação do Piso Nacional faz com que todos os professores da rede estadual venham a receber 34% de aumento em seus vencimentos. Aumento que será concedido em quatro parcelas iguais nos meses de setembro, outubro, novembro e dezembro. Além disso, o Governo garantiu o cumprimento do Piso Nacional em 2012 e nos anos subseqüentes.
O Governo do Estado também assumiu o compromisso com a categoria de constituir, logo após o final da greve, um fórum permanente para discutir a revisão do Plano de Cargos, Carreiras e Salários do Magistério. A revisão deverá ser concluída e encaminhada a Assembléia Legislativa até o final de dezembro de 2011.
Em assembleia realizada nesta quarta-feira, os trabalhadores em educação da rede estadual de ensino, decidiram acabar a greve que já durava aproximadamente 80 dias. A categoria não aceitou a proposta apresentada pelo governo, mas seguiu a orientação da direção do sindicato que decidiu preservar os professores ameaçados com o corte dos salários. Segundo a coordenadora do Sinte-RN Fátima Cardoso, a audiência que antecedeu a assembleia foi uma das piores da história das negociações do Sindicato.
O diretor do Sinte-RN, Assis Filho, relatou que os representantes do Governo chegaram a barrar a entrada da deputada Fátima Bezerra, do deputado Fernando Mineiro e da assessoria jurídica do Sindicato, na audiência. “Foi uma atitude desrespeitosa que mostrou a verdadeira face desse governo”, protestou Assis.
Na audiência, o Governo manteve a proposta já apresentada e as ameaças judiciais contra os professores grevistas e contra o Sindicato. “A multa diária contra o Sindicato pode subir para R$100 mil, R$ 500 mil ou até um milhão”, ameaçou o Procurador do Estado. A assessoria jurídica do Sindicato concluiu que a discussão saiu do campo jurídico para a retaliação política.
“Os advogados me alertaram de que eu posso ser presa a qualquer momento por desobediência à Justiça. Mas esta não é minha preocupação. Minha preocupação é incentivar a continuidade da greve e provocar o corte dos salários de professores que sequer tem outra fonte de renda. É preciso ter responsabilidade com essa categoria que confia na gente.”, esclareceu Fátima ao defender o fim da greve.
A equipe coordenada pelo aluno Bruno Silva do 9º Ano C do turno vespertino da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, realizou ontem, dia 19 de julho, seu seminário sobre o tema “Substâncias Puras E Misturas Heterogêneas”.O seminário foi desenvolvido na Sala de Vídeo e foi usado cartazes na apresentação.
Na abertura do seminário foi enfatizado o conceito de Matéria como sendo todo material de um ambiente que ocupa lugar no espaço e que as substâncias que compõem a matéria podem ser de dois tipos: Substâncias Puras ou Misturas.
EQUIPE DO SEMINÁRIO SOB A COORDENAÇÃO DO ALUNO BRUNO SILVA
Durante a apresentação, pode-se perceber que a equipe distribuiu os tópicos relacionados ao tema entre os alunos e que à medida que iam sendo exibidos, cada cartaz, era apresentado pelos mesmos. Tópicos como “Substâncias Puras Simples e Compostas”, “Misturas Heterogêneas” e “Separação de Misturas” foram o mote do seminário.
Com relação às Substâncias, fizeram uso do livro didático para expor o tópico.
Para introduzir o tópico “Misturas”, realizaram na prática misturas de substâncias como: água com areia; água com óleo, quando assim, abordaram o conceito de “Misturas Heterogêneas”, àquelas caracterizadas geralmente ser possível a identificação visual das substâncias que as compõem, sendo cada umas das camadas, chamada fase.
Já com relação ao tópico “Separação de Misturas”, o método de Decantação foi explicado e como exemplo, foi mostrado a mistura de água com areia, onde foi possível perceber, após alguns minutos de repouso, o depósito de partículas sólidas no fundo do recipiente. Por decantação, o líquido, é retirado e transferido cuidadosamnete para outro recipiente.
Outro método de separação de misturas heterogêneas apresentado foi a Filtração, método mais comum no cotidiano das pessoas e de grande emprego doméstico. Consiste em fazer passar a mistura por uma superfície porosa ou reticulada. A parte sólida fica retida na superfície porosa ou reticulada, e a outra parte a travessa.
A equipe coordenada pelo aluno João Marcelo do 9º Ano C do turno vespertino da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, realizou ontem, dia 19 de julho, seu seminário sobre o tema “Substâncias Puras E Misturas Homogêneas”.O seminário foi desenvolvido na Sala de Informática e foi usado o recurso multimídia “data show”.
A equipe, apresentou através de slides o tema em questão. Na abertura do seminário foi enfatizado o conceito de Matéria como sendo todo material de um ambiente que ocupa lugar no espaço e que as substâncias que compõem a matéria podem ser de dois tipos: Substâncias Puras ou Misturas.
Durante a apresentação, pode-se perceber que a equipe distribuiu os tópicos relacionados ao tema entre os alunos e que à medida que iam sendo exibidos, cada slides, era apresentado pelos mesmos. Tópicos como “Substâncias Puras Simples e Compostas”, “Misturas Homogêneas” e “Separação de Misturas” foram o mote do seminário.
Com relação às Substâncias, palavras chaves como átomos, moléculas, propriedades químicas e elementos químicos figuraram na explanação dos alunos. Como exemplos de substâncias puras simples – citaram os gases: Ozônio(O3), Hélio(He) e o Nitrogênio. E ainda, explicaram que as substâncias puras, são raramente encontradas na natureza.
Introduziram o tópico “Misturas”, realizando na prática misturas de substâncias como: água com sal; água com acetona e água com açúcar, quando assim, abordaram o conceito de “Misturas Homogêneas”, àquelas caracterizadas por não apresentarem uma subdivisão visível, constituindo uma única fase.
MISTURAS PREPARADS A PARTIR DE ALGUMA SUBSTÂNCIAS
As misturas são também conhecidas como solução. Numa solução, a substância dissolvida é chamada soluto e a substância que dissolve o soluto é chamada solvente. No exemplo mostrado pelos alunos, a água é o solvente e o sal é o soluto.
Mostraram também que uma solução pode ser insaturada, saturada ou super saturada, dependendo da quantidade de soluto presente na mesma.
Já com relação ao tópico “Separação de Misturas”, o método de Evaporação foi explicado e como exemplo, foi citado a obtenção do sal pela evaporação da água do mar. O método da Destilação abordou como exemplo a destilação de bebidas alcoólicas, método que remonta à antiguidade.
O Supremo Tribunal Federal julgou totalmente constitucional a Lei Federal nº 11.738, de 16 de julho de 2008, que regulamentou o piso salarial profissional nacional do magistério público da educação básica (PSPN). Isso quer dizer que os efeitos da medida cautelar concedida, pelo STF, aos governadores considerados Inimigos da Educação, Traidores da Escola Pública, foram anulados pelo Poder Judiciário, e que os preceitos da Lei do Piso devem ser aplicados imediatamente e de forma integral.
O QUE VOCÊ DEVE SABER PARA GARANTIR A CORRETA APLICAÇÃO DO PISO DO MAGISTÉRIO
1. O QUE É O PSPN? É o valor abaixo do qual nenhum/a professor/a com formação de nível médio pode ser remunerado na forma de vencimento ou salário-base, a depender do regime de contratação no serviço público. A decisão do STF não permite considerar vantagem, gratificação ou abono na composição do Piso – essas remunerações só podem ser pagas acima da quantia fixada pela Lei Federal. O descumprimento da regra por parte dos gestores públicos enseja a proposição de Reclamação junto ao STF, por intermédio do Sindicato da categoria.
2. QUEM TEM DIREITO AO PISO?
Todos/as os/as profissionais do magistério que desempenham as atividades de docência ou as de suporte pedagógico à docência, isto é, direção ou administração, planejamento, inspeção, supervisão, orientação e coordenação educacionais, exercidas no âmbito das unidades escolares de educação básica, em suas diversas etapas e modalidades – creche, pré-escola, ensinos fundamental e médio, educação de jovens e adultos, ensino técnico-profissional, educação especial, além dos que atuam nas escolas rurais e indígenas. Também fazem jus ao Piso, os/as profissionais contratados em caráter temporário e aposentados/as vinculados/as a regimes próprios de previdência.
3. QUAL O VALOR DO PSPN? A CNTE não reconhece o valor de piso nacional indicado pelo MEC para o ano de 2011, de R$ 1.187,97, uma vez que a quantia não se encontra em consonância com o art. 5º da Lei 11.738, que trata do reajuste anual do Piso. Para a CNTE, em 2011, o PSPN equivale a R$ 1.597,87, considerando os reajustes do Fundeb
(Fundo da Educação Básica) desde 1º de janeiro de 2009. Qualquer Sindicato estadual ou municipal poderá questionar o valor do MEC na justiça, caso a administração local insista em implementá-lo perante seus educadores.
4. COMO DEVE SER PAGO O PISO?
A partir de 6 de abril de 2011, o Piso deve ser aplicado na base dos vencimentos das carreiras docentes de todo país, referentes aos profi ssionais formados em nível médio (Magistério/Normal). Para os profi ssionais com formação de nível superior e pós-graduação, devem-se estabelecer percentuais de diferenciação (a maior), definidos no próprio
plano de carreira, como forma de estímulo e reconhecimento ao aperfeiçoamento profissional (art. 67, IV da LDB). A lei não definiu os percentuais por habilitação e/ou titulação, mas a CNTE indica, no mínimo, a aplicação de 50% entre os níveis de formação.
5. PARA QUAL JORNADA SE APLICA O PSPN? O valor nacional será sempre a referência mínima para as jornadas de trabalho estipuladas nos planos de carreira, as quais não podem sobrepor o limite de 40 horas semanais.
6. COMO DEVE SER CONSIDERADA A HORA-ATIVIDADE (EXTRACLASSE)? No mínimo 1/3 da jornada definida nos planos de carreira ou estatutos do magistério devem ser destinadas às atividades pedagógicas que extrapolam a regência de classe, e sua regulamentação (forma de cumprimento) precisa constar da legislação local. O ente público que descumprir esse quesito deverá ser acionado na justiça local, preferencialmente pelo Sindicato da categoria.
7. O QUE MAIS É ESSENCIAL NOS PLANOS DE CARREIRA? Além de observarem os referenciais da Lei do Piso e de outras normas correlatas (Fundeb, LDB etc), as legislações locais precisam discriminar as funções ou cargos desempenhados pelos profissionais do magistério, de acordo com o art. 2º, § 2º da Lei nº 11.738. No caso das funções/cargos de coordenação e assessoramento pedagógico, é essencial que as leis estaduais e municipais listem as atribuições desses profissionais, a fi m de que os mesmos tenham assegurado o direito à aposentadoria especial do magistério, de acordo com a Lei nº 11.301.
ROSALBA PROMOVE UM DOS MAIORES ATAQUES DA HISTÓRIA CONTRA A LUTA EDUCAÇÃO PÚBLICA DO RN
Os trabalhadores em educação estão sendo vítimas de um verdadeiro bombardeio. A artilharia pesada não vem só do Governo Rosalba ou do Tribunal de Justiça. Agora, 16 promotores públicos também abrem fogo contra os Profissionais da Educação e recomendam a demissão de todos os que não voltarem ao trabalho no prazo de 30 dias.
Os Promotores de Justiça orientam também que a secretária de educação Betânia Ramalho determine o desconto, em folha de pagamento, das faltas injustificadas dos profissionais que se recusarem ao retorno imediato das atividades.
Como se isso fosse pouco, no último sábado (16) a Governadora baixou decreto abrindo comissão de inquérito com o objetivo de retaliar os servidores da educação que se mantém firmes na luta. Tudo isso para promover a desigualdade entre os profissionais no que concerne a tabela salarial das categorias.
O governo também pediu ao TJ o aumento da multa diária pela manutenção da greve para 100 mil reais, o que praticamente levaria o Sinte-RN à falência. A coordenadora do Sinte-RN professora Fátima Cardoso, avalia as ações do poder como um cerco conservador contra a luta da educação. “Estamos sendo atacados por todos os lados, e mesmo assim resistindo com cerca de 90% de paralisação”, explica Fátima
Para ela, o momento pede uma análise realista da situação. “Vamos avaliar na assembléia de logo mais à tarde os caminhos a seguir e o Sindicato irá até o fim a partir da decisão tomada. Contudo, quero adiantar que não vamos expor essa brava categoria a danos ainda maiores na sua vida profissional, como demissão e perda dos seus já vergonhosos salários. Muito menos, vamos permitir que a força reacionária do Governo leve o Sinte-RN à falência. Até por que é isso que eles querem: destruir de vez toda a luta em defesa da educação no Rio Grande do Norte.
“Com todas as letras: essa é uma avaliação que deve ser feita em assembléia, a diretoria e a categoria unidas analisando se é o momento de voltar as atividades ou não. Mas tudo isso com o critério da responsabilidade e da serenidade que sempre caracterizou as ações deste sindicato.
Independente da decisão a ser tomada, já podemos dizer que o Rio Grande do Norte é governado hoje pela maior inimiga da educação desde os amargos tempos do nada saudoso governador Geraldo Melo”, declara Fátima Cardoso.
Com o término da assembleia dos Trabalhadores em Educação do estado na manhã desta quinta-feira (14), a direção do Sinte fez algumas considerações em relação à decisão da categoria. Segundo a coordenadora geral do Sindicato, Fátima Cardoso, a decisão de manter a greve, apesar da determinação do TJRN, não representa uma afronta à justiça. Para ela, o entendimento dos trabalhadores é de que a contraproposta apresentada pela diretoria ao governo ainda pode ser negociada, por isso os trabalhadores optaram por se manterem mobilizados.
Na contraproposta que o Sinte apresentou ao governo, os valores a serem pagos aos professores seriam divididos da seguinte forma: 34% este ano, 21,76% no mês de janeiro de 2012 e de lá até junho para a integralização da tabela, que foi proposta na revisão do Plano de Carreira do magistério.
Caso a proposta feita pelo Sindicato ao Governo não seja atendida, os professores terão perdas cada vez mais significativas, até mesmo em relação a outras categorias do funcionalismo publico que já entraram em acordo com o Estado.
Para ilustrar essas perdas, Fátima Cardoso explica que, no mês de dezembro, categorias das Administrações Direta e Indireta terão um ganho 100% maior que o magistério. Como exemplo, ela cita um servidor com nível superior em início de carreira. Esse trabalhador começaria a carreira com um salário de R$2.550. Enquanto isso, um professor com nível superior iniciaria sua carreira com um salário de R$1.264.
O Sindicato está aberto a negociações. “Queremos resolver essa questão sem queda de braço, mas de forma que os professores não sejam ainda mais prejudicados. Estamos dispostos a negociar, até mesmo para chegar ao valor de R$2.142, para o início de carreira. O que já é uma cifra inferior a das demais categorias trabalhistas do serviço público estadual.”, afirmou a coordenadora.
Deliberações da assembleia Além da manutenção da greve, os trabalhadores definiram a realização de uma reunião do Comando de Greve nesta sexta-feira (15). O encontro será às 14h30 na sede do Sinte. Também será feita uma visita AA Escola Almirante Tamandaré, em Extremoz, para averiguar a denúncia de substituição de profissionais no local; mobilização nas escolas, veiculação de notas na TV e a realização de uma nova assembleia na próxima segunda-feira (4), às 14h30 na Escola Winston Churchill.
Seja na escola ou em casa, a atenção dos jovens e adolescentes está cada vez mais conectada às atrações e praticidades do mundo digital. A popularização de smartphones e netbooks demonstram este fenômeno, que tradicionalmente é ignorado pelas coordenações das escolas e controlado nos círculos familiares. Há três anos, esta revolução nos hábitos - inspiradora da geração Y -foi compreendida pela Secretaria de Educação de Pernambuco como um desafio - talvez o maior do ensino público estadual.
Como voltar a mobilizar os jovens com as atividades da escola e garantir o aprendizado? A dúvida parece ter encontrado uma resposta na criação da Olimpíada de Jogos Digitais e Educação (OJE), desenvolvida pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) com as empresas Joy Street, Jynx, Manifesto e Meantime. "A ideia é engajar e qualificar os jovens por meio da linguagem digital dos jogos e redes sociais", diz Luciano Meira, professor do Departamento de Psicologia da UFPE.
O projeto consiste na organização de jogos online para estudantes do ensino fundamental e médio, em torno de uma narrativa RPG e com desafios aliados aos conteúdos curriculares exigidos na rede de ensino e também pelo Enem. Segundo Meira, a OJE não é um jogo educacional, nem vídeo game. "Identificamos como jogos conversacionais, que promovem o aprendizado periférico e mais qualidade no diálogo entre alunos e professores".
Mestres e alunos têm acesso à plataforma OJE (www.educacao.pe.gov.br/oje) para criar seus avatares e interagir no espaço virtual. O bom desempenho nos jogos rende pontos (moedas) que podem valer prêmios. O principal desafio, a Olimpíada, ocorre ao longo do ano, e em equipes, que devem contar com a participação de um professor-orientador.
O investimento médio na plataforma é de R$ 4 mil para cada escola por ano-somando R$ 3 milhões em Pernambuco em 2010.
O programa já está em fase inicial de aplicação nas escolas públicas do Acre e em duas escolas privadas de Recife. Surpreendentemente, o principal obstáculo à participação dos estudantes na Olimpíada, destaca Meira, são os próprios professores. "Nem todos aceitam o método. Muitos professores desconhecem o potencial dos computadores".
A conclusão da maratona de jogos e seleção das equipes vencedoras ocorre todo ano em gincana que conta com a presença dos estudantes, professores e colegas. (Brasil Econômico)
A Valorização do Magistério foi tema de audiência Pública do Senado na quarta-feira, 29. Heleno Araújo, secretário de assuntos educacionais da CNTE representou a Confederação durante a reunião. Participaram também, o coordenador-geral de Operacionalização do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), Vander Oliveira Borges; o presidente da Associação Brasileira de Educação, Edgar Flexa Ribeiro e a educadora Guiomar Namo de Melo. Formação em tempo integral, salário digno, eleição para diretor de escola, foram alguns dos temas discutidos na pauta.
O professor Heleno agradeceu o convite e disse estar preocupado com o novo Plano Nacional de Educação (PNE) que se mostra bastante confuso após apresentação de 2.915 emendas. “O PNE precisa atender às necessidades da educação pública, mas a forma como foi elaborado deixou o Plano confuso e modesto. A prova é o grande número de emendas que ele recebeu. E é importante que ele seja aprovado ainda este ano, pois vale até 2020. Ele tem um tempo para atingir todas as suas metas e este tempo está passando”, ressaltou.
Heleno observou que a Constituição determina a elaboração de normas para a valorização do professores. Porém, observou, as leis produzidas com essa intenção até agora não ofereceram resultados: a categoria ainda convive com baixos salários, a ausência de planos de carreira em muitos municípios e a falta de acesso a programas de formação contínua. Nas escolas, além dos problemas de infraestrutura e da carência de recursos pedagógicos haveria ainda a questão cada vez mais presente da violência, que atinge igualmente os professores.
- Não surpreende, portanto, o que mostram os estudos: nada menos que 33% dos professores sofrem da chamada 'síndrome da desistência'. Até cumprem a carga horária, mas não conseguem mais se comprometer com a aprendizagem dos alunos - disse Araújo Filho.
Guiomar Namo de Melo, diretora-presidente da Escola Brasileira de Professores, sugeriu formar professores em regime intensivo similar ao da residência médica. “Para a educação chegar a novo patamar de qualidade, será necessário mudar radicalmente a estrutura de formação dos professores do país”. Para ela, a formação precisa ser feita em tempo integral, em unidades de ensino especialmente concebidas para essa finalidade, em regime de dedicação similar ao aplicado aos estudantes de medicina nas residências médicas.
O presidente da Associação Brasileira de Educação, Edgar Flexa Ribeiro, defendeu a formação do trabalho do professor. Ele destacou que o trabalho realizado pelo professor é mais importante do que outras profissões nas quais os trabalhadores são até mais valorizados do que os educadores. “Tão importante quanto valorizar o professor é, primeiramente, valorizar o que o professor faz e mostrar para as pessoas o valor que aquilo tem”, afirmou Edgar, que também enfatizou o descaso do país com a valorização do magistério. “O que não tem valor para o Brasil é a educação. Além do discurso, o Brasil não dá nenhuma pista de que tem intimidade com o assunto”, denunciou.
A audiência deu sequência a uma série de debates em que a comissão antecipa a análise do novo Plano Nacional de Educação (PNE). O plano preparado pelo governo, que deverá valer para os próximos dez anos, ainda está em exame na Câmara dos Deputados. (CNTE, com informações adicionais da Agência Senado)
Metade dos estudantes brasileiros está "desconectado" e o País soma uma década de atraso em comparação aos alunos de escolas de países ricos no que se refere ao acesso à computadores e Internet. Se não bastasse, as escolas brasileiras estão entre as piores em termos de acesso de seus alunos à informática, o que pode já comprometer a formação de milhares de jovens.
Esse é o resultado do primeiro levantamento PISA feito para avaliar a relação entre os sistemas de ensino e a tecnologia. Segundo o documento, elaborado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico, as escolas brasileiras não estão equipadas e o País é o último numa lista de 38 sistemas de ensino avaliados quando o assunto é o número de computadores em escolas por alunos. O Brasil é ainda um dos países mais desiguais em termos de acesso aos computadores e a disparidade continua aumentando.
Apesar de os dados serem de 2009, os pesquisadores acreditam que eles revelam uma imagem da preparação de diferentes sistemas de ensino para enfrentar o século 21 e suas tecnologias. Ela mede o acesso ao computador de um estudante de 15 anos no mundo. De um total de 65 países avaliados, apenas dez estão em uma situação pior que a do Brasil. Segundo o levantamento, alunos da Romênia, Rússia e Bulgária contam com mais acesso à tecnologia que os brasileiros. Na média, 53% dos estudantes brasileiro de 15 anos tinham computadores em casa. Há dez anos, essa taxa era de apenas 23%. Apesar do avanço, os números são ainda muito inferiores à média dos países ricos. A taxa de 50% que o Brasil tem hoje é equivalente ao que a média da Europa tinha no ano 2000. O atraso, portanto, seria de dez anos.
Mas o estudo revela que a média brasileira na realidade esconde uma profunda desigualdade no acesso à informática. Entre a camada mais rica dos estudantes, 86% deles tem computador e Internet em casa. A taxa é equivalente aos estudantes dos países ricos. Mas entre os estudantes com menos recursos no Brasil, apenas 15% tem a ferramenta. A proporção é bem melhor que o cenário do ano 2000. Naquele ano, apenas 1 a cada 100 estudantes pobres tinha acesso ao computador e uma série de iniciativas fez o número subir. Agora, são 15 alunos para cada 100 com acesso. Mas segundo a OCDE, a diferença entre os estudantes ricos e pobres no Brasil é uma das maiores do mundo e continua a aumentar, e não reduzir. Entre os alunos brasileiros que tem computadores, menos de 30% dos mais pobres tem Internet em casa. Nos ricos, eles chegam a 90%.
O levantamento mostrou que 62% dos alunos brasileiros frequentam escolas com sérios problemas para garantir acesso de seus estudantes aos computadores. Entre a classe mais pobre, 3 de cada 4 está em escolas com sérias deficiências. (O Estado de São Paulo)
PROFESSORES OCUPAM PREFEITURA DE PARNAMIRIM EM PROTESTO
Categoria está em greve há 41 dias e reivindica 35% de reajuste salarial, o que levaria à equiparação com o piso nacional
Os professores da rede municipal de Parnamirim ocuparam ontem as dependências do Centro Administrativo da Prefeitura por algumas horas, reivindicando uma solução para a greve que já dura 41 dias.
Os profissionais alegam uma defasagem salarial de 21% e a intransigência do gestor municipal em não querer negociar e, até agora, não ter apresentado nenhuma proposta de aumento à categoria, à exceção da incorporação da regência de classe.
Os docentes pedem um aumento de 35%, para equiparar o salário ao piso nacional, o que faria aumentar a remuneração de R$ 817 para R$ 1.187. A rede municipal tem 31.800 milalunos e 1.400 professores efetivos. Hoje, os servidores aguardam uma resposta da Prefeitura de Parnamirim.
Segundo a secretária adjunta de Educação, Marisete Paulino de Medeiros Amorim, o município ofereceu à categoria a incorporação da regência Escolar, que corresponde a 40%, o que elevaria o piso para R$ 1.228, ultrapassando o nacional. Para ela, a proposta vai garantir ganhos à categoria em vantagens e títulos que têm como base o piso salarial.
"Uma delas, é quando o professor entra de licença médica, cujos vencimentos são contados a partir do salário base, além de implicar diretamente em gratificações e aposentadoria", disse ela, informando ainda que a prefeitura estuda uma forma de beneficiar os professores com a implantação do Plano de Carreira do servidor, que deve ser acontecer no próximo dia 15. "A ideia seria enquadrar todos os professores graduados com as respectivas letras", disse ela.
Diante da persistência de gestores em protelar a aplicação integral da Lei 11.738, que regulamenta o piso salarial profissional nacional do magistério público da educação básica, a CNTE reitera a jurisprudência do Supremo Tribunal Federal que dispensa a publicação de acórdão - bastando, portanto, a ata do julgamento - para efetivar o direito proclamado pelo plenário da Suprema Corte.
Até 1º de julho, quando o STF entrou em recesso, o acórdão do julgamento de mérito da ADIn 4.167 não tinha sido publicado - somente a ata o foi. O acórdão, em si, será importante para elucidar se a aplicação do piso (como vencimento) dar-se-á de forma retroativa ou não, e para, quem sabe, pacificar a interpretação sobre o reajuste do valor nacional a partir do momento em que a Lei entrou em vigor.
Fato é que, desde o dia 6 de abril, quando foi julgada a primeira parte da ADIn 4.167, relativa à vinculação do piso ao vencimento (e não à remuneração) inicial das carreiras dos profissionais do magistério com formação Normal de nível médio, todas as administrações públicas do país estão obrigadas a adaptarem seus planos de carreira utilizando o piso nacional como referência mínima. E para que o efeito vinculante da decisão do STF seja garantido, basta, como foi dito no início, a apresentação da ata do julgamento. O não cumprimento da decisão enseja Reclamação perante o Supremo Tribunal, a qual deve ser apresentada pelos sindicatos da categoria.
Em relação à vinculação da hora-atividade à jornada de trabalho estipulada nos planos de carreira locais, a decisão do STF foi também pela constitucionalidade da Lei, apenas não tendo sido aplicado o efeito vinculante ao tema. Neste sentido, em caso de descumprimento desse preceito por parte dos gestores, ao invés de Reclamação ao STF, os sindicatos deverão acionar o judiciário local.
Como parte da luta pela implementação imediata e integral do PSPN - vinculado à carreira - e também pela aprovação do Plano Nacional de Educação, requerido pela Conae 2010, a CNTE e seus sindicatos filiados lançarão, neste dia 6 de julho, nas atividades de Mobilização Nacional da CUT, a Jornada Nacional pelo Piso, Carreira e PNE. Essa nova campanha de mobilização é composta por um Dia de Paralisação Nacional, em 16 de agosto, e por várias outras atividades a serem informadas ao longo do segundo semestre.
A professora potiguar Amanda Gurgel(foto) se recusou a receber o prêmio “Educadora de Valor” outorgado a ela pelo Pensamento Nacional das Bases Empresariais (PNBE).
O prêmio foi entregue nesta segunda-feira(4), mas Amanda enviou uma carta à instituição empresarial relatando os motivos pelos quais não aceitou receber a premiação.
Amanda, que é filiada ao PSTU, foi escolhida para receber a premiação pelo júri do 19º Prêmio Brasileiros de Valor 2011 – Por um Brasil Ético e Eficiente.
Na carta enviada à instituição, Amanda diz que sua luta é muito diferente as instituições, empresas e personalidades que já foram agraciadas com a premiação.
“”Minha luta é igual a de milhares de professores da rede pública. É um combate pelo ensino público, gratuito e de qualidade, pela valorização do trabalho docente e para que 10% do Produto Interno Bruto seja destinado imediatamente para a educação”, diz Amanda.
E continua: “Os pressupostos dessa luta são diametralmente diferentes daqueles que norteiam o PNBE. Entidade empresarial fundada no final da década de 1980, esta manteve sempre seu compromisso com a economia de mercado. Assim como o movimento dos professores sou contrária à mercantilização do ensino e ao modelo empreendedorista defendido pelo PNBE. A educação não é uma mercadoria, mas um direito inalienável de todo ser humano. Ela não é uma atividade que possa ser gerenciada por meio de um modelo empresarial, mas um bem público que deve ser administrado de modo eficiente e sem perder de vista sua finalidade”.
Amanda conclui: “Por essa razão, não posso aceitar esse Prêmio. Aceitá-lo significaria renunciar a tudo por que tenho lutado desde 2001, quando ingressei em uma Universidade pública, que era gradativamente privatizada, muito embora somente dez anos depois, por força da internet, a minha voz tenha sido ouvida, ecoando a voz de milhões de trabalhadores e estudantes do Brasil inteiro que hoje compartilham comigo suas angústias históricas. Prefiro, então, recusá-lo e ficar com meus ideais, ao lado de meus companheiros e longe dos empresários da educação”.
É bom lembrar que já foram agraciados com o Prêmio PNBE políticos como Marina Silva, Pedro Simon, Fernando Henrique Cardoso e Gabriel Chalita. Amanda seria a primeira professora do movimento sindical a receber a premiação.
Os fogos de artifício, também chamados de foguetes pirotécnicos, são explosivos dotados de um pavio para iniciar a combustão. A combustão inicial provoca a rápida ascensão do foguete, que a certa altura explode violentamente. Estes fogos são usados em festas populares ou celebrações para criar um efeito ruidoso ao acontecimento, e como meio de aviso de que algum acontecimento está iniciando ou terminando.
Consistem de pólvora negra (também conhecida como pólvora) ou pólvora cintilante em um tubo de papel com um pavio para acender a pólvora.
Pólvora negra, contém carvão, enxofre e nitrato de potássio.
Em fogos de artifício é comum a existência de pó de alumínio, ferro, aço, zinco, lítio, bário, cálcio, potássio, estrôncio, cobre, sódio ou magnésio, para dar origem a faíscas bem brilhantes, ou seja, para criar as cores. Os fragmentos de metal chegam a uma temperatuta alta o suficiente para ficarem incandescentes e brilhantes ou até queimarem. Exemplo desse tipo, são as Estrelinhas, bem diferentes de traques.
Uma estrelinha fica queimando por até um minuto e produz umas faíscas muito brilhantes e parecidas com um chuveirinho. São normalmente chamadas de "estrelinhas bola de neve" por causa de uma bola com faíscas que se forma em volta da parte que fica queimando.
Conforme o elemento químico adicionado junto à mistura explosiva,podem ser obtidas diferentes cores, como podemos ver abaixo
Uma estrelinha consiste dos seguintes componentes:
* combustível
* oxidante
* pólvora de ferro ou aço
* aglutinante
O nitrato de potássio é bastante usado como oxidante.
O combustível é carvão e enxofre, como na pólvora negra.
O aglutinante pode ser açúcar ou amido. Misturadas com água, estas substâncias químicas formam uma pasta que pode revestir um fio (por imersão) ou ser colocada em um tubo. Assim que seca, a estrelinha está pronta. Ao acendê-la, ela queima de uma extremidade a outra (como um cigarro). Existe uma certa proporção entre o combustível, o oxidante e também as outras substâncias químicas, para que a estrelinha queime lentamente e não exploda como um traque.
A turma do 9º Ano C do turno vespertino da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, iniciou o 2º bimestre com duas propostas de trabalhos no componente curricular de Ciências. Uma dessas propostsa de trabalho apresentada pelo professor João Filho está relacionada as fogos de artifícios. Aproveitando os festejos juninos e o conteúdo "Elementos Químicos", foi sugerido o tema "A Química Dos fogos de artifícios".
Inicialmente a turma foi levada a uma aula passeio, onde visitaram alguns pontos de vendas de fogos de artifícios da cidade. O objetivo desse passeio, foi despertar na turma o interesse pelo tema. Durante a visita, alguns alunos ficaram admirados com a variedade de fogos encontrados nestes pontos de vendas, inclusive em um deles, a vendedora informou que estava vendendo mais de 50 variedades de fogos de artifícios. Também, aproveitaram para ver algumas informações nas embalagens e constataram quais elementosquímicos estavam presentes na composição dos fogos.
Veja as fotos da aula passeio:
Variedades de fogos de artifícios chama a atenção do grupo
Embalagens mostram a composição dos fogos
Recomendação de uso e manuseio do fogos
A história da pirotecnia provavelmente iniciou-se na Ásia, já na Pré-História. Mas, seguramente, podemos afirmar que a pólvora foi fabricada pela primeira vez, por acaso, na China há cerca de 2000 anos. Um alquimista chinês juntou acidentalmente salitre (nitrato de potássio), enxofre, carvão e aqueceu a mistura. Esta mistura secou como um pó negro, floculante, que quando queimado apresentava grande desprendimento de fumaça e chamas. Tal produto recebeu o nome de huo yao ("fogo químico") e posteriormente ficou conhecido como pólvora. A pólvora foi empregada como projéteis explosivos em armas elementares de bambu e de ferro, semelhantes a flechas, desde o ano de 1304. Para fins pacíficos, ela somente começou a ser utilizada nos fins do século XVII em minerações e construção de estradas. O "fogo químico" foi o único explosivo utilizado até o século XIX, quando surgiram a nitroglicerina e a dinamite. Já os chamados fogos de artifício datam de alguns milhares de anos antes de Cristo, isto é, em uma época muito anterior ao conhecimento da pólvora. Eles surgiram quando se descobriu que pedaços de bambus ainda verdes explodiam quando colocados em fogueira. Isso ocorria devido ao fato de que os bambus crescem muito depressa. Com isso, formam-se bolsas de ar e de seiva, que ficam presas dentro da planta, inchando e explodindo quando aquecidas. Os ruídos resultantes assustaram inicialmente os chineses. No entanto, eles passaram a jogar caules verdes de bambus (pao chuck) em fogueiras durante festivais e comemorações com o objetivo de assustar maus espíritos. Mais de 2000 anos depois, foi observado que se bambus ocos fossem recheados com o já conhecido "fogo químico" e lançados ao fogo, o ruído resultante era muito maior. Eram os primeiros fogos de artifício a serem fabricados como conhecemos hoje.
O conhecimento da pirotecnia era difundido na China e na Índia durante séculos antes de se estender até a Europa por meio dos árabes e gregos. A arte de construção de fogos de artifício foi muito desenvolvida na Arábia no século VII, sobretudo pelo fato de os sais oxidantes de potássio serem bastante utilizados pelos alquimistas do Islã. Posteriormente, acresceu-se à pólvora o uso de magnésio e alumínio. Estes metais permitiam a obtenção de um brilho nunca visto e de um número muito grande de efeitos luminosos. Com o advento da química moderna e descoberta de suas leis, muitos elementos foram estudados, assim como suas reações. Hoje em dia, diversos efeitos visuais foram acrescidos aos fogos de artifício com a mistura de diferentes substâncias, como:
- Nitrato + carbonato ou sulfato de estrôncio = vermelho - Nitrato + clorato ou carbonato de bário = verde - Oxalato ou carbonato de sódio = amarelo - Carbonato ou sulfeto de cobre + cloreto mercuroso (calomenano) = azul
Atualmente existem diversos tipos de fogos de artifício, e seus efeitos dependem da composição ou da estrutura da peça.
Entretanto, todos são construídos com fundamento em um mesmo princípio: armazenar o máximo de energia em um mínimo espaço.
O próximo passo da atividade consiste na realização de um levantamento sobre esses elementos químicos, onde serão estudados sua história, seu número atômico, seu número de massa, e realizada a distribuição dos elétrons em suas camadas.
A turma do 9º Ano C do turno vespertino da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, iniciou o 2º bimestre com duas propostas de trabalhos no componente curricular de Ciências. A primeira foi apresentada ainda no final do 1º bimestre. Para apresentar e desenvolver o conteúdo “Substâncias e Misturas”, o professor João Filho sugeriu para a turma, a realização de um seminário sobre o tema.
O seminário é uma fonte de transmissão de conhecimentos adquiridos. Dentre os gêneros textuais, ele tem como foco principal a oralidade.
A turma foi convidada a formar duas equipes de trabalho(A e B).Todo o roteiro para a realização do seminário foi mostrado e analisado pela turma. A equipe "A" ficou encarregada de discorrer sobre o tema “Substâncias Puras e Misturas Homogêneas”. Já a equipe "B" trabalhará com o tema “Substâncias Puras e Misturas Heterogêneas”. Pesquisas no livro didático, na biblioteca e via Internet estão sendo realizadas pelas duas equipes.
Na aula do dia 21 de junho, a equipe "A", cujo é “Substâncias Puras e Misturas Homogêneas”, sob a coordenação do aluno João Marcelo, foi levada até a sala de informática, onde os mesmos fizeram uma pré-apresentação do seminário que irão apresentar. A equipe fez uso do recurso audiovisual “data show”, onde através da produção de slides, pautarão a apresentação do mesmo.
O professor João Filho, após observar a produção e a apresentação dos slides, fez algumas recomendações a equipe para que melhorasse os slides. Recomendações essas, que foram acatadas pelo grupo.
Veja as fotos da equipe A:
O próximo encontro que foi realizado hoje, dia 28 de junho foi com a equipe "B" que abordará o tema “Substâncias Puras e Misturas Heterogêneas”.
Ao contrário da equipe "A", a equipe "B" se reuniu na Sala de Vídeo, onde sob a coordenaç.ão do aluno Bruno Silva, apresentaram aol professor João Filho a proposta de trabalho para o seminário.
Veja as fotos da equipe B:
O próximo encontro definirá o dia da apresentação do seminário
Inserir o uso da tecnologia no ambiente escolar! Este é um desafio que muitos educadores estão enfrentando, já que o uso das Novas Tecnologias de Comunicação e Informação (NTCIs) faz parte hoje do cotidiano da maioria dos jovens estudantes.
Através do Proinfo Integrado e em parceria com a Undime/PB, o professor João Filho, iniciou mais uma etapa do curso de formação continuada, na modalidade de ensino à distância (EAD). Nesta etapa da formação, o curso que está sendo oferecido é “ELABORAÇÃO DE PROJETOS”, cuja estrutura curricular é de 40h, com duração de oito semanas, constituída em três eixos conceituais – Projeto, Currículo e Tecnologias –, que se integram com a prática pedagógica através da realização das atividades propostas e do aprofundamento teórico sobre o conceito de projeto e suas especificidades no contexto escolar, bem como a articulação das práticas pedagógicas baseadas em projetos de trabalho com aspectos relacionados ao currículo e à convergência de mídias e tecnologias de educação existentes na escola.
Após a conclusão das atividades do Eixo 1, o professor cursista, João Filho está tendo a oportunidade de elaborar e desenvolver junto com os seus alunos, um projeto pedagógico voltado para o uso das tecnologias existentes na escola.
O projeto “O USO DE SOFTWARE NO ENSINO DA MATEMÁTICA”, proposta de trabalho apresentada nesta formação continuada, está sendo levada neste início de 2º bimestre, para a Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, onde foi apresentado aos alunos dos 7º e 8º anos do turno vespertino.
Através do uso e manuseio dos recursos tecnológicos oferecidos pelo computador, este projeto irá proporcionar a estes alunos não só a sua inclusão na área digital, mas também a oportunidade dos mesmos de fazerem uso correto de alguns softwares na aplicação e contextualização de temas abordados e estudados em sala de aula.
Após apresentação do projeto, os alunos do 8° ano D do turno vespertino, já começaram a realizar atividades no Laboratório de Informática da escola.
O software Br. Office Whiter, um programa de edição de textos com vários recursos foi apresentado a estes alunos que desenvolveram a ativdade sugerida pelo professor: construção de tabelas.
Usando como referência uma tabela contida no livro didático, os alunos receberam informações que os levaram a construir esta tabela.
Veja as fotos da atividade do 8º ano D:
Janela de trabalho do software
Veja as fotos da atividade do 7º ano E:
OBMEP 2010
Dilma entrega 500 medalhas e lembra importância da Educação
Durante a solenidade de entrega das medalhas de ouro da 6ª Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas, Dilma ressaltou o papel da Educação para o crescimento econômico e social do país
Durante a solenidade de entrega das medalhas de ouro da 6ª Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (Obmep), a presidenta da República, Dilma Rousseff, ressaltou o papel da educação para o crescimento econômico e social do Brasil. Acompanhada pelos ministros da Educação, Fernando Haddad, e da Ciência e Tecnologia, Aloizio Mercadante, a presidenta cumprimentou mais de 500 estudantes no Theatro Municipal do Rio de Janeiro.
Em seu discurso, Dilma reforçou o compromisso do governo com a educação, a erradicação da pobreza e a criação de empregos. “Acredito que nós estamos em um momento muito especial no Brasil e essa cerimônia exemplifica todo o potencial de nosso país de criar uma sociedade que dê oportunidades aos nossos jovens”, disse ela.
Para a presidenta, “todo jovem brasileiro tem que ter domínio da linguagem e compromisso com a matemática, que são pré-condições para todos os outros conhecimentos”.
Dentre os 19,6 milhões de inscritos nesta edição da Obmep, cinco estudantes se consagraram pentacampeões do concurso. Um deles é Henrique Gasparini do Nascimento, de 15 anos, medalhista de ouro desde a segunda edição da Olimpíada. Para Henrique, a chave do sucesso é dedicar-se todos os dias e sempre querer aprender. “Os professores ensinam o que vai cair nas provas e o que devemos saber para o nosso dia a dia. Quanto mais dedicação, mais conhecimento é absorvido”, garante.
Outro destaque da Obmep foi o município piauiense de Cocal dos Alves, que, com apenas 5.600 habitantes, recebeu 12 medalhas. Os estudantes José Márcio de Brito, 15 anos, Antônio Wesley Vieira, 13 anos, Clara Mariane de Oliveira, 13 anos, e Sandoel de Brito Vieira, 17 anos, receberam quatro das cinco medalhas de ouro do estado do Piauí.
A Obmep surgiu para estimular o estudo da matemática, revelar talentos e criar um ambiente diferente e motivador na escola. Os estudantes mantêm contato com questões interessantes e desafiadoras e são estimulados a trabalhar em grupo. As provas são dirigidas a alunos do sexto ao nono ano do ensino fundamental e das três séries do ensino médio das redes municipal e estadual.
A primeira olimpíada de matemática foi realizada em 2005, com a participação de 10,5 milhões de alunos, de 31 mil escolas. Na edição de 2010, foram reunidos 19,6 milhões de estudantes de 44,7 mil escolas públicas em 99,16% dos municípios brasileiros. Os sucessivos recordes de participação fazem da Obmep a maior competição de matemática do mundo.
A olimpíada é realizada pelos ministérios da Educação e da Ciência e Tecnologia e pelo Instituto de Matemática Pura e Aplicada (Impa). Conta ainda com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM).
Diego Rocha(Fonte: Portal do MEC(21 de junho de 2011)
REPORTER LEOMARQUE PEREIRA VISITA ESCOLA DR. JARQUES
Hoje, 09 de junho, a FM São Bento, na pessoa do repórter Leomarck Pereira, fez uma visita ao turno vespertino da Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva. Ele, além de repórter, é membro da equipe de comunicação da Prefeitura Municipal de São Bento e responsável pelo programa “Voz Cidadão” que vai ao ar todos os sábados a partir das 11:00h. O objetivo dessa visita, foi fazer uma matéria sobre o curso de formação continuada que o município vem oferecendo em parceria com Proinfo Integrado (programa de inclusão digital do Governo Federal) e a Undime/PB aos professores da rede municipal de ensino. A formação continuada “Elaboração de Projeto” é o último curso, de um total 3, que o município vem oferecendo a seus professores.
Prof João Filho e o Repórter Leomark – 8º anos “D” e “E”
A formação continuada ”Elaboração de Projetos” encontra-se na fase de desenvolvimento de projetos voltados para o uso das tecnologias da informação e comunicação(TICs) existentes no ambiente escolar. Estes projetos estão sendo desenvolvidos pelos professores que fazem parte da formação continuada.
Na Escola Municipal Dr. Jarques da Silva, o repórter, no momento de sua visita a escola, pôde acompanhar o desenvolvimento de um desses projetos. O projeto “O Uso de Software no Ensino da Matemática”, desenvolvido pelo professor João Filho, titular da disciplina de Matemática para suas turmas de 6º e 8º Anos. O professor, João Filho, estava no Laboratório de Informática utilizando–se do software Editor de Texto(Br Office Whiter), onde apresentava o ambiente de trabalho para alunos do 8º Ano E, do turno vespertino. Este programa é um editor de texto com vários recursos. Um dos recursos que estava sendo utilizado na aula era a construção de tabelas, assunto este, desenvolvido em sala de aula e que agora estava sendo contextualizado através do uso desse programa de computador.
Turmas dos 8º anos “D” e “E”
Repórter Leomark fala da sua vinda a escola – alunos atentos
O repórter, Leomarck Pereira aproveitou o momento e entrevistou o aluno Pedro Henrique Félix, onde fez várias perguntas relacionadas ao uso desses recursos tecnológicos oferecidos pela escola. Também fez entrevista com o professor João Filho sobre a importância dessa formação continuada voltada para o uso e manuseio dessas novas tecnologias.
Repórter Leomark entrevista o aluno Pedro Henrique Félix
Também foram entrevistadas no momento da visita as professoras Aracely(disciplina Geografia) e Euzirene(disciplina Artes), onde também falaram de seus projetos e da importância dos mesmos para os alunos envolvidos.
Todas estas entrevistas irão ao ar no próximo sábado, dia 11 de junho em seu programa de rádio, transmitido pela São Bento FM.
A inserção do computador no processo de ensino e de aprendizagem traz em seu bojo a questão da mudança da escola e da atuação do professor. Na Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva, como atividade do curso de formação continuada “Elaboração de Projetos”, o professor da disciplina de Matemática, João Filho, está desenvolvendo com suas turmas de 6º e 8º anos, o projeto “O uso de Software no ensino da Matemática”. Através do uso e manuseio dos recursos tecnológicos oferecidos pelo computador, o projeto está proporcionando a esses alunos não só a sua inclusão na área digital, mas também a oportunidade dos mesmos de fazerem uso correto de alguns softwares na aplicação e contextualização de temas abordados e estudados em sala de aula
Após a apresentação e o desenvolvimento de atividades em sala de aula sobre o tema “Gráficos de Colunas”, os alunos dos 6º anos A e B do turno matutino tiveram uma aula no Laboratório de Informática onde o professor apresentou aos alunos matérias publicadas nos blogs da escola e também no blog do professor sobre as atividades que osmesmos haviam realizados em sala de aula. enfatizou ainda que esta uma das propostas do projetos.
Logo em seguida, eles foram apresentados ao software “BrOficce Calc”, software voltado para o desenvolvimento de tabelas e gráficos. Direcionando informações adequadas para a construção de tabelas e gráficos, os alunos reproduziram gráficos de colunas a partir de uma atividade desenvolvida em sala de aula com papel quadriculado.
Ambiente de aprendizagem do software “BrOffice Calc”
Nesta aula, foi possível perceber que o desenvolvimento dessa atividade permitiu a aprendizagem contextualizada e a integração de situações educacionais que vão além das paredes da sala de sala, atingindo resultados satisfatórios que é a aquisição de conceitos relacionados ao uso e manuseio dos recursos tecnológicos oferecidos pelo computador.
PROJETO: O USO DE SOFTWARE NO ENSINO DA MATEMÁTICA
GRÁFICO DE BARRAS OU DE COLUNAS
No mundo atual, as pessoas passarem a ter informações através das mais variadas fontes: revistas, jornais, rádio, TV, celular e internet.
Em muitas situações, a forma adotada para a transmissão é através da coleta e organização das informações. As tabelas e gráficos são muitos usados para facilitar o entendimento de determinados assuntos.
Recurso inicialmente muito usado no meio cientifico, como forma de visualizar dados, permitindo a análise e observação de informações, os gráficos são muito usados por esses meios de comunicação que necessitam de um modo rápido e dinâmico de passar informações de forma sintetizada os resultados de um trabalho ou de registrar uma pesquisa de opinião.
A Estatística é o ramo da Matemática que fornece métodos para coleta, organização e análise de informações, a fim de tirar conclusões. Da coleta de informações até sua análise, há algumas fases que devem ser seguidas.
Os alunos dos 6º Anos “A e B”, do turno matutino, da Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva, sob a orientação do Professor da disciplina de Matemática, João Filho, realizarem uma atividade , usando papel quadriculado, atividade essa, voltada para a produção de tabelas e gráficos, no caso específico, o gráfico de barras, mais conhecido como de colunas.
Após abordagem do conteúdo em sala de aula, a turma foi dividida em grupos de 05(quatro) alunos que receberam um questionário contendo perguntas relacionadas à altura, idade, peso, sexo e n° de calçados. De posse desse questionário, os alunos passaram a realizar uma coleta de dados junto às outras equipes. Após o levantamento desses dados, em cada equipe, cada aluno escolheu uma das informações coletadas e realizaram a organização das informações em uma tabela.
O passo seguinte, sob a orientação do professor, foi feita a distribuição a cada aluno de uma folha de papel quadriculado, onde na oportunidade, o professor explicou sobre como essas informações deveriam ser inseridas na folha quadriculada em forma de gráfico de barras. Explicou sobre a construção dos eixos horizontal e vertical, local onde receberia as informações e como as mesmas, deveriam ser colocadas. Aproveitou para explicar sobre o espaçamento usado no papel quadriculado(possibilita a ampliação ou redução das barras ou colunas de cada gráfico), uma vez que cada informação coletada se diferenciava uma das outras e, assim, a representação gráfica de cada aluno teria uma representação diferente.
A próxima fase da atividade como complementação do conhecimento, será realizada no Laboratório de Informática, onde estásendo desenvolvido o projeto "O Uso de Software no Ensino da Matmeática". projeto que visa a inclusão desses alunos no mundo digital através do uso dastecnologias existentes no ambiente escolar.
Alunos exibem seus gráficos de barras(colunas) - 6º Ano A e B
Nesta fase da atividade, os alunos serão apresentados ao ambiente Linux, onde conhecerão o software “Br Oficce Calc”. Com este software, eles irão reproduzir neste ambiente de trabalho o gráfico de barras(ou de colunas) que foi produzido em sala de aula. Esta atividade levará os mesmos a fazer uso correto desse software na aplicação e contextualização de temas abordados na disciplina de Matemática.
Gráficos produzidos através do uso de papel quadriculado
LINK PARA CONHECER MELHOR O SOFTWARE BR OFFICE CALC:
PROJETO: O USO DE SOFTWARE NO ENSINO DA MATEMÁTICA
CONCEITOS DE GEOMETRIA SÃO EXPLICADOS COM USO DE EMBALAGENS E USO DE SOFTWARE DE COMPUTADORES
Após a conclusão das atividades do Eixo 1 do curso de formação continuada “ELABORAÇÃO DE PROJETOS” chegou o momento de cada professor cursista elaborar e desenvolver junto com os seus alunos, um projeto pedagógico voltado para o uso das tecnologias existentes na escola.
Como professor cursista já comecei a desenvolver o meu projeto intitulado “O USO DE SOFTWARE NO ENSINO DA MATEMÁTICA”. Com atividades voltadas para conteúdos desenvolvidos em sala de aula, este projeto proporcionará aos alunos não só a sua inclusão digital, mas também levará os mesmos a fazer uso correto de alguns softwares que lhes serão apresentados na aplicação e contextualização de temas abordados e estudados na disciplina de matemática.
Para introduzir o conteúdo “figuras Planas e Não-Planas, no estudo da Geometria, o professor da disciplina de Matemática, João Filho, pediu aos seus alunos que trouxessem embalagens de papelão para serem analisadas em sala de aula.
De posse dessas embalagens os alunos dos 6º Anos A e B do turno matutino da Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva, manipularam, observaram e analisaram as embalagens. Separaram-as conforme a utilização das mesmas, ou seja, se eram usadas em pé(sentido vertical) ou se eram usadas deitadas(sentido horisontal). conheceram conceitos relacionados ao estudo de figuras planas e não-planas.
Na manipulação das mesmas, os alunos conheceram suas faces es uas arestas. Perceberam que a maioria das embalagens possuem faces retangulares ou quadradas e que as embalagens são formadas por seis faces e doze arestas. Com relação aàs faces, o professor explorou nas embalagens a idéia do seja um plano e uma superfície plana(figuras planas), aquelas que têm todos os pontos em um mesmo plano. Já com relação às arestas(encontro de duas faces), foi mostrado, a formação de uma reta. e o encontro dos vértices, foi apresentado o conceito de ponto.
A construção das embalagens com suas faces e arestas fez com que os alunos definissem o conceito do que era uma figura não-plana – figuras geométricas em que nem todos os seus pontos estão em um mesmo plano.
Após a assimilação desses conceitos, foi pedido aos alunos para manipular as embalagens de forma que as mesmas passassem a representar figuras planas. O professor aproveitou para explicar o conceito de planificações e pediu aos alunos para observarem que as embalagens são construídas a partir de figuras planas.
Foi solicitado aos alunos que montassem cartazes mostrando as embalagens planificadas e identificando suas faces e arestas.
Ainda com relação ao conceitos de figuras planas foi solicitados aos alunos uma atividade extra-classe na qual os mesmos iriam construir com a ajuda de seus pais a planta baixa de suas casas.
A próxima fase da atividade como complementação do conhecimento, será realizada no Laboratório de Informática, fazendo uso das teconologias exitentes na escola, nesta fase da atividade, os alunos serão apresentados ao ambiente Linux, onde conhecerão o software “small blue printer”.
Através deste software, eles irão reproduzir neste ambiente as plantas baixas de suas respectivas casas, como também visualizar a mesma em 3D.
Ambiente de trabalho do software small blue printer
Inserir o uso da tecnologia no ambiente escolar. Este é um desafio que muitos educadores estão enfrentando, já que o uso das Novas Tecnologias de Comunicação e Informação (NTCIs) faz parte hoje do cotidiano da maioria dos jovens estudantes.
Através do Proinfo Integrado e em parceria com a Undime/PB, os professores da rede municipal de ensino da cidade de São Bento, iniciaram mais uma etapa do curso de formação continuada, na modalidade de ensino à distância (EAD). Nesta etapa da formação, o curso que está sendo oferecido é “ELABORAÇÃO DE PROJETOS”, cuja estrutura curricular é de 40h, com duração de oito semanas, constituída em três eixos conceituais – Projeto, Currículo e Tecnologias –, que se integram com a prática pedagógica através da realização das atividades propostas e do aprofundamento teórico sobre o conceito de projeto e suas especificidades no contexto escolar, bem como a articulação das práticas pedagógicas baseadas em projetos de trabalho com aspectos relacionados ao currículo e à convergência de mídias e tecnologias de educação existentes na escola.
Após a conclusão das atividades do Eixo 1, os professores cursistas terão a oportunidade de elaborar e desenvolver junto com os seus alunos, um projeto pedagógico voltado para o uso das tecnologias existentes na escola.
Como aluno cursista, já fiz o esboço do meu projeto que será desenvolvido na Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva, São Bento/PB. Veja a proposta de trabalho que estou desenvolvendo
PROJETO: O USO DE SOFTWARE NO ENSINO DA MATEMÁTICA
TEMA: TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
UNIDADE DE ENSINO:
Esse projeto será realizado na Escola Municipal de Educação Infantil e do Ensino Fundamental Dr. Jarques Lúcio da Silva nas turmas de 6º Anos A e B do turno matutino e 8º Anos D e E do turno vespertino.
JUSTIFICATIVA
A apresentação e o uso de software no ensino da matemática proporcionará aos alunos não só a sua inclusão na área digital, mas também levará os mesmos a fazer uso correto desses softwares na aplicação e contextualização de temas abordados e estudados na disciplina de matemática
OBJETIVOS
GERAL:
Proporcionar a aprendizagem através do uso do computador, fazendo uso dos softwares e relacionando-os aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
ESPECÍFICOS:
Desenvolver nos alunos a sua formação através do uso e manuseio dos recursos tecnológicos oferecidos pelo computador
Conhecer os softwares(Word; Excel; Br Office White) e seus recursos básicos.
Direcionar informações adequadas para a construção de tabelas e gráficos.
Preparar o aluno para o manuseio e uso correto desses softwares.
Proporcionar aos alunos, a oportunidade de aprendizagem desses softwares no ensino da disciplina de Matemática.
DISCIPLINA E PROFESSOR RESPONSÁVEL
MATEMÁTICA
JOÃO SEVERINO DA SILVA FILHO
CONTEÚDOS A SEREM ESTUDADOS
O COMPUTADOR;
GEOMETRIA
TABELAS;
GRÁFICOS;
METODOLOGIA
As atividades desenvolvidas neste projeto, serão realizadas conforme forem surgidos os assuntos e assim, serão eles relacionados ao uso dos softwares(Word; Excel/ Br Office White). As atividades serão desenvolvidas ao longo do ano letivo de 2011, sendo que, para isso, haverá a realização, toda semana, de uma aula no laboratório de informática, com essas turmas.
Com atividades direcionadas à disciplina de Matemática, a metodologia de ensino neste projeto, visará:
A FORMAÇÃO DE DUPLAS PARA O USO DOS COMPUTADORES NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
APRESENTAÇÃO DO SOFTWARE “PLANILHA ELETRÔNICA” ATRAVÉS DO USO DO PROJETOR
DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES VOLTADAS PARA A INSERÇÃO DE DADOS NO AMBIENTE DE TRABALHO
ORIENTAÇÕES SOBRE A INSERÇÃO DE BORDAS PARA A CONSTRUÇÃO DE TABELAS
ORIENTAÇÕES SOBRE PROCEDIMENTOS QUE LEVARÃO OS ALUNOS A TRANSFORMAR ESSAS TABELAS EM GRÁFICOS
MOSTRAR AOS ALUNOS, OS TIPOS DE GRÁFICOS USADO PELO SOFTWARE “PLANILHA ELETRÔNICA”
SOLICITAÇÃO DE COMPRA PELOS ALUNOS DE MÍDIAS DE ARMAZENAMENTOS DE DADOS(CD, DVD, PEN DRIVE, CARTÃ ODE MEMÓRIA…ETC)
CÓPIA DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS NESSAS MÍDIAS DE ARMAZENAMENTO DE DADOS
CRONOGRAMA
Será estabelecido para o desenvolvimento desse projeto, uma semana. Nesse período, serão feitas as pesquisas sobre as dificuldades de cada disciplina. A sequência dos trabalhos será realizada no laboratório de informática, com discussão a cerca dos conteúdos e propostas, entre professores e alunos, para que juntos construam um saber significativo.
RECURSOS MATERIAIS
Data Show
Computador
Internet
Softwares
Materiais Didáticos;
Projetor De Slides;
Pendrives;
Câmera Fotográfica;
AVALIAÇÃO E RESULTADOS ESPERADOS
A avaliação será continua. Observar-se-á as praticas do dia-a-dia dos alunos, mudanças de comportamento, interesse e participação nas atividades realizadas.
DIVULGAÇÃO / SOCIALIZAÇÃO DO PROJETO REALIZADO
Blog da escola e do professor João Filho
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Elaboração de projetos: guia do cursista / Maria Elisabette Brisola Brito Prado, Maria Elizabeth Bianconccini de Almeida (organizadoras). – 1. Ed. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação à Distância. 2009. 174p.
Softwares:
BrOffice Calc
BrOffice Writer
Small blue sprinter
PROFESSOR CURSISTA APRESENTA PROJETO A TURMA E A TUTOR
Concluído o Eixo 1 do curso de formação continuada “Elaboração de Projeto” que vem sendo oferecido aos professores da Escola Municipal Dr. Jarques Lúcioda Silva, chegou o momento desses professors cursistas apresentarem seus projetos que irão desenvolver em sala de aula com suas respectivas turmas.
O professor, aluno cursista, João Filho, da disciplina de Matemática, teve hoje a oportunidade de apresentar as suas turmas de 6º anos A e B, do turno matutino e também sob o acompanhamento do tutor Bernardino Carreiro, o projeto “O Uso de Software no Ensino da Matemática”. Através do uso e manuseio dos recursos tecnológicos oferecidos pelo computador, este projeto irá proporcionar a seus alunos não só a sua inclusão na área digital, mas também a oportunidade dos mesmos de fazerem uso correto de alguns softwares na aplicação e contextualização de temas abordados e estudados em sala de aula.
Com o uso do Data Show, o professor expôs para os alunos e também para o tutor, uma apresentação de slides onde enfatizou o objetivo e a importância do projeto dentro do contexto atual em que a Escola Municipal Dr. Jarques está vivendo: o desenvolvimento desse projeto é resultado das atividades propostas no curso de formação continuada que os professores da escola estão cursando.
Tutor Bernardino e as turmas dos 6º anos A e B atentos a apresentação do projeto
Após a exposição do projeto, o tutor, Bernardino Carreiro, fez uso da palavra, parabenizou o professor pelo trabalho apresentado e enfatizou a importância do projeto. Pediu participação de todos os alunos para que o projeto possa produzir uma aprendizagem mais eficiente no uso dessas novas tecnologias que serão lhes apresentados.
Após a apresentação do projeto - tutor Bernardino enfatiza a importância desse trabalho
Logo em seguida, o professor apresentou ao tutor, a primeira atividade desenvolvida com os alunos: uma ficha de sondagem, questionário voltado para o levantamento de informações sobre o que seus alunos já sabem sobem o computador. De posse desses questionários, o professor João Filho irá fazer um levantamento sobre o que de imediato trará para os seus alunos no próximo encontro no Laboratório de Informática.
Teste de sondagem - alunos responderam aos questionamentos do teste
Outra formação continuada na modalidade "Ensino à Distância(EAD)" que está sendo oferecida aos professores da rede municipal do município de São Bento/PB, também em parceria firmada com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação-Undime/PB, em andamento, é o curso de “Elaboração de Projetos", do “Proinfo Integrado.
O curso “Elaboração de Projetos” (40 horas), tem como objetivo propiciar aos multiplicadores do ProInfo, gestores e professores de escolas o aprofundamento teórico sobre o conceito de projeto e suas especificidades no contexto escolar, bem como a articulação das práticas pedagógicas baseadas em projetos de trabalho com aspectos relacionados ao currículo e à convergência de mídias e tecnologias de educação existentes na escola.
A estrutura curricular do curso de 40h, com duração de oito semanas, apresenta-se constituída em três eixos conceituais – Projeto, Currículo e Tecnologias –, que se integram com a prática pedagógica durante a realização das atividades propostas ao longo do curso.
Como parte do material do Curso, os cursistas estão recebendo um livro “Guia do Cursista” e um CD-ROM com todo o conteúdo do curso. Com este CD-ROM, os cursistas poderão acessar o conteúdo do curso mesmo sem conexão à Internet.
Formação continuada - "Elaboração de projetos" (40 horas)
O primeiro encontro presencial do curso “Elaboração de Projetos” (40 horas) foi realizado hoje, terça-feira, 12 de abril de 2011, nas dependências do Laboratório de Informática da Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva. A tutoria do curso será prestada pelo tutor, o professor Bernardino Carreiro. Haverá encontros presenciais nos turnos matutino, vespertino e noturno.
Veja as fotos:
Encontro presencial no turno matutino - tutor apresenta o curso
Mais umprograma de formação continuada que foi oferecido pelo município de São Bento/PB, também em parceria firmada com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação-Undime/PB, foi o curso “Ensinando e Aprendendo com as TIC”, do “Proinfo Integrado.
Apostila e cd-rom dão suporte ao curso - tutor Marques Wéb
Programa de 100 horas, também voltado para o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), está sendo realizado na forma de aulas semi-presenciais, sob a monitoria dos tutores professor Bernardino Carreiro e Marques Wéb.
Quero sugerir aos professores que procurem ler a revista Nova Escola, Nº 233,(Edição junho/julho-2009 "A Tecnologia que ajuda a ensinar").
Outro programa de formação continuada que participei como professor da rede pública de São Bento, através de parceria firmada com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação-Undime/PB, foi o curso “Introdução a Educação Digital”, do “Proinfo Integrado”.
Programa de 40 horas, também voltado para o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), foi todo realizado na forma de aulas presenciais no Laboratório de Informática da Universidade Aberta do Brasil(UAB), Pólo-São Bento, sob a monitoria do professor Bernardino Carreiro.
Veja algumas fotos:
Livro suporte com conhecimentos voltados para a Educação Digital
Professores cursistas recebem orientações sobre Educação Digital
No laboratório de Informática - tutor Bernardino orienta cursistas sobre o uso da plataforma E-Proinfo Integrado
Inserir o uso da tecnologia no ambiente escolar! Este é um desafio que muitos educadores estão enfrentando, já que o uso das Novas Tecnologias de Comunicação e Informação (NTCIs) faz parte do cotidiano da maioria dos jovens estudantes hoje. Com o objetivo de estimular e habilitar professores a usarem essas novas ferramentas de trabalho de maneira consciente em sala de aula, ingressei na pós-graduação "Mídias Integrada a Educação", formação continuada oferecida pelo município de São Bento/PB, através de convênios/parcerias firmados com o Ministério da Educação, na modalidade ensino à distância (EAD). As aulas são online e estão disponíveis na plataforma “E-Proinfo”, um site oficial do Ministério da Educação(http://www.eproinfo.mec.gov.br) via Núcleo Tecnológico de Ensino(NTE) da Universidade Federal de Campina Grande/PB – Pólo Patos.
Essa especialização já se encontra em fase de conclusão. Os professores cursistas estão apenas aguardando o início do trabalho de monografia da mesma.
Veja algumas fotos do curso:
FASE I
Tutores responsáveis pelas aulas dão boas-vindas aos cursistas Tutora Carmem Cleide responsável pela turma de São Bento
Professores da Escola Dr. Jarques - São Bento, Participando da Abertura do curso -1º Encontro Presencial (Pólo tecnológico- Patos/PB)
Diretores Carla Patrícia e Bernardino/Supervisora Lidiane - alunos do curso
Professores recebendo informações de como devem se cadastrar na Plataforma Eproinfo - Tutora Carmem
FASE II
Tutora Andréia Lima responsável pela turma de São Bento nesta segunda fase do "Mídias Integrada a Educação"
Prof João Filho e outros professores da Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio - Participando do encontro de abertura da 2ª fase do Mídias
Cd-rons são distribuidos aos professores cursistas e usados como material de apoio durante as aulas
Exercendo a profissão de professor há onze anos nas redes públicas de ensino dos municípios de São Bento/PB e Jardim de Piranhas/RN, resolvi hoje realizar um passeio pelas minhas atividades como professor das disciplinas de Matemática e recentemente, Ciências e apresentar para vocês internautas, alunos e colegas de trabalho o que tenho feito para melhorar a minha prática como professor, sei que não fora muitas as oportunidades que surgiram neste período, mas pensando na minha formação profissional participei das que surgiram. .
Quero iniciar apresentando a minha presença em alguns cursos e seminários:
CONGRESSO DE EDUCAÇÃO DO CARIRI - JUAZEIRO DO NORTE/CE - 2008
TEMA: "REVENDO PRÁTICAS, VIVENDO EMOÇÕES E RESGATANDO VALORES NA EDUCAÇÃO"
Com palestras, oficinas e mini-cursos, o congresso trouxe uma visão de contribuição para a formação continuada de professores e também momentos de reflexão e troca de experiências. Foram várias as atividades desenvolvidas, que abordaram temas ligados à educação, especialmente nas questões ligadas a valores e emoções da prática pedagógica.
A realização do congresso ficou sob a responsabilidade da Ana Nery Empreeendimentos Culturais, com sede na cidade de Petrolina(PE).
Veja algumas fotos do congresso:
Galerias do Ginásio Poli-Esportivo(Juazeiro do Norte/CE)
Prof João Filho e as colegas Jancivânvia e Judite Prof João Filho e professores de Paulista
PALESTRANTES/EDUCADORES:
EDILEIDE CASTRO
TEMA: "EDUCAÇÃO: LIMITES E AFETIVIDADE "
Palestra com a Educadora Edileide Castro Professora Judite recebendo livro da Educadora Edileide Castro
Prof João Filho com a Educadora Edileide Castro Educadora Edileide Castro Autografando livro
IÇAMI TIBA
TEMA: "QUEM AMA EDUCA, FORMANDO CIDADÃOS ÉTICOS"
Palestra com o Escritor/educador Içami Tiba Escritor/educador Içami Tiba dando autográfos
CIPRIANO LUCKESI
TEMA: "A QUESTÃO AFETIVA E COGNITIVA NA PRÁTICA EDUCATIVA
Palestra com o Educador Cipriano Luckesi Educador Cipriano Luckesi autografando livro
HAMILTON WERNECK
TEMA: "CONTROLANDO A INDISCIPLINA COM INTELIGÊNCIA"
Palestra com o Educador Hamilton Werneck Prof João Filho com Hamilton Werneck
OFICINAS/MINI-CURSOS
Matemática: Como fazer aulas prazerosas Prof. Explica uso do Material Dourado
Instrumentos musicais - uma alternativa nas aulas de Matemática
Hotel Verde Vale - Auditório José Menezes -Prof João Filho durante realização de oficina
Prof João Filho participando de atividades oferecidas na oficina "Como fazer aulas prazerosas
1ª SEMANA DE MATEMÁTICA DO CERES - 2008 (CAMPUS AVANÇADO DE CAICÓ - UFRN)
A Primeira Semana de Matemática promovida pelo Departamento de Matemática, do CERES-UFRN de Caicó, teve sua abertura no Auditório do DESE, seguida de uma palestra ministrada pelo professor André Pereira (UFRN), cujo tema abordado foi "Socializando a Matemática".
Durante o período de realização da Primeira Semana de Matemática, foram promovidas várias palestras, mini-cursos e oficinas.
VEJA ALGUMAS FOTOS:
Abertura no Auditório do CERES
Palestra de abertura: Socializando a Matemática
Alunos e professores na palestra do prof. André Pereira Palestra: Números Construíveis com Régua e Compasso
Palestra com o professor Cláudio Carlos
Mini-curso: Técnicas de Demonstração Matemática
Palestra com o professor Daniel Cordeiro
Mini-curso: O Excel como ferramenta para Matemática e estatística
Prof. João Filho no Laboratório de Informática
Prof João Filho nas oficinas "Divertindo-se e aprendendo Matemática" e Atividades lúdicas no ensino da Matemática"
Não faz muito tempo que a Escola Municipal Dr. Jarques Lúcio da Silva, teve a oportunidade de oferecer aos seus professores e alunos um recurso bastante utilizado em sala de aula em sala de aula, auditórios e salas de conferências de negócios. Vantagens: substituia com eficiência o quadro-negro, e que Atualmente seu uso tem diminuído em virtude da crescente utilização de projetores multimídias, que permitem conexão com computador ou dispositivo de vídeo: O RETROPROJETOR.
Visitando seu arquivo pessoal de fotos, o professor da disciplina de Matemática João Filho, teve a oportunidade de fazer uso desse recurso audio visual em algumas de suas aulas.
As transparências leves e de fácil transporte, sua operação relativamente simples,embora deva obedecer a alguns princípios básicos:
* O apresentador deve ficar voltado para a platéia.
* A sala pode ficar inteiramente iluminada, não havendo necessidade de se apagarem as luzes.
* O texto deve ser parcialmente coberto, sendo desvendado à medida que vai sendo feita a exposição.Partes do texto ou de figuras podem ser apontadas diretamente na transparência,com emprego de um objeto como um lápis, sem necessidade de se olhar para a tela de exposição.
Trata-se de recurso indicado especialmente para apresentação e discussão de textos mais extensos, impróprios para apresentação em Power Point.
Este recurso audivisual foi utilizado com o próposito de explicar o contéudo Tabelas de Frequencia para turmas de 9° ano. Após a exposição através do uso do retroprojetor os alunos foram orientados sobre como construir um gráfico de colunas fazendo uso de uma tabela de frequencia produzida pelos mesmos.
Equipes de alunos levantam dados sobre seus colegas - produçõa da tabela de frequência
Após levantamentos de dados - alunos começam a produzir suas tabelas de frequência
Professor João Filho orienta alunos sobre a produção de gráficos de colunas usando papel quadriculado
Papel quadriculado - Gráficos de colunas produzidos pelos alunos
ALUNOS E PROFESSORES - SAÍDA DE JARDIM DE PIRANHAS E CHEGADA AO LAJEDO
Com o objetivo de despertar nos alunos o interesse pelo tema “Rochas e Minerais”, a Escola Municipal Monsenhor Walfredo, sob a direção da pedagoga Francisca Aparecida e, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação, Secretária Maria Soares, realizaram no último sábado, dia 20 de novembro, uma excursão de campo ao Sítio Arqueológico do Lajedo de Soledade, na cidade do Apodi/RN.
Essa excursão de campo foi resultado do desenvolvimento de um projeto interdisciplinar realizado pelos professores das disciplinas de Ciências (João Filho), Geografia (Genival) e História (Maria Alves). O Projeto interdisciplinar “ROCHAS SEDIMENTARES – CALCÁRIO NO LAJEDO DE SOLEDADE”, sob a coordenação do professor João Filho,foi desenvolvimento com a turma do 6º Ano “J”, turno noturno,a partir da apresentação e do desenvolvimento do conteúdo “Rochas e Minerais”. Este tema, proporcionou uma conexão didático-pedagógico entre as três disciplinas e, assim foi possível a realização do projeto com a culminância da excursão ao Sítio Arqueológico.
O Sítio Arqueológico do Lajedo de Soledade foi escolhido para a excursão de campo, uma vez, que naquela região, existe uma grande formação rochosa de calcário, um tipo de rocha sedimentar muito explorada em nossa região tanto comercialmente como, em forma de turismo e também pelo fato de no sítio, apresentar vestígios de fósseis, formação de cavernas e inscrições de gravuras rupestres, além de contar com um museu, onde pode ser visto, um rico acervo, contando através de utensílios domésticos, fósseis de animais pré-histórico, a formação e cultura dos povos antigos que ali habitaram há milhares de anos.
Ao final da excursão, os alunos irão produzir um relato em estilo narrativo/descritivo sobre a excursão, seguindo um roteiro preparado pelos professores.
INÍCIO DA TRILHA - GUIA EXPLICA SOBRE AS GRAVURAS RUPESTRES - PRIMEIRO PAINEL
GRAVURAS RUPESTRES PRESENTES NESTE PRIMEIRO PAINEL
Final da 1ª trilha - abertura com menos de 80cm de diâmetro dar acesso a parte alta do Lajedo
Pequena abertura na rocha faz alguns visitantes desistirem de concluir a 1ª trilha
Utilizando-se de material impresso, recursos áudio-visual(TV, Vídeo e projetor), pesquisa em campo e via Internet, sobre o tema “Rochas Sedimentares”, foi dado um caráter sócio-cultural e biológico as atividades interdisciplinares realizadas nas disciplinas de Ciências,História e Geografia.
Cactus - Vegetação nativa do Lajedo
CANYON - TRILHA COM GRANDES PAREDÕES DE ROCHAS CALCÁRIAS
FIM DOS PAREDÕES ROCHOSOS - ALUNOS FAZEM ESCALADA PARA RETORNAR A PARTE SUPERIOR DO LAJEDO
NOVO PAINEL DE GRAVURAS É APRESENTADO A TURMA - PAINEL DAS ARARAS - SÍMBOLO DO LAJEDO
ARARAS, CENTOPÉIA E FOGUEIRA - SIMBOLOS REPRESENTATIVOS DEIXADOS PELOS POVOS ANTIGOS
Nesssa excursão de campo, in loco, os alunos puderam vivenciar na prática conceitos relacionados ao conteúdo estudado em sala de aula:
·Identificaram a presença de minerais, como o óxido de ferro;
·Reconheceram nos desenhos rupestres das cavernas, a presença dos povos antigos que viveram naquela região;
·Observaram nas rochas, a presença de fósseis como conseqüência do desaparecimento de organismos que deixaram restos ou marcas nessas rochas;
·Constataram na cidade, a exploração do calcário, como fonte de renda.
PAINEL COM GRAVURAS E MARCAS NAS ROCHAS, PROVAVELMENTE FEITAS COM OBJETOS PONTIAGUDOS, FABRICADOS A PARTIR DA PRÓPRIA ROCHA DE CALCÁRIO
UMA NOVA PARADA - UMA NOVA SURPRESA - FORMAÇÃO ROCHOSA FORMADA HÁ MILHARES DE ANOS
A excursão de campo, realizada ao Sítio Arqueológico do Lajedo de Soledade, em Apodi, pela turma do 6º Ano "J", do turno noturno, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, tinha no seu roteiro a visita ao Museu do Lajedo.
O museu foi criado em 1993, Pela Petrobrás e hoje o Sítio é considerado o 2º mais importante do Brasil. Hoje em dia é mantido pela Fundação Amigos do Lajedo de Soledade (FALS), o museu abriga alguns fósseis encontrados, além da história do sítio arqueológico.
Painéis que contam a história do Lajedo e do Museu
Dependências internas do Museus com seus painéis contando a história do Sítio e do Museu
Lojinha de artesanato - vendas de suvinir aos visitantes
Na década de 90, a Petrobras realizou uma parceria com a comunidade do Lajedo de Soledade para preservação desse sitio arqueológico, treinando guias-mirins, delimitando áreas, criando trilhas e construindo um centro de pesquisa e visitação.
No CAL (Centro de Atividade do Lajedo), os artesãos produzem peças em palhas e argila, camisetas com as inscrições rupestres para vender na lojinha do museu aos turistas que visitam o Lajedo.
O acervo do museu é composto por painéis fotográficos que contam a história do sítio, maquetes, fósseis de animais pré-históricos e utensílios de pedra usados pelos índios que habitavam a região.
Galeria de fósseis de animais primitivos
Fósseis do Tigre-dente-de-Sabre
Fósseis da Priguiça-Gigante
Pedras e utensilios produzidos artesanalmente utilizados pelos povos primitivos
Pedras de calcário retiradas do Lajedo de Soledade e expostas no Museu
Turma do 6º ano "J" em visita ao Museu
História e mais cultura ao término da visita ao Museu
A excursão de campo realizada pelos professores das disciplinas de Ciências(João Filho), História(Mariquinha) e Geografia(Genival) da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel,contou também com a visita a Barragem de Santa Cruz, distante 18 km do centro de Apodi.
A barragem é o segundo maior reservatório de água do Rio Grande do Norte, na bacia dos Rios Apodi e Mossoró. Possui capacidade de armazenamento de 600 milhões de metros cúbicos de água, o que atende a 27 Cidades da região.
Primeiro debate sobre PNE aponta para mais recursos para educação
Parlamentares e entidades ligadas à educação afirmaram nesta quarta-feira (11) que a questão do financiamento deve ser o tema central do projeto de lei (PL 8035/10), que estabelece o Plano Nacional de Educação (PNE 2011-2020). Todas as cinco entidades que participaram da primeira audiência pública promovida pela comissão especial do PNE nesta quarta defenderam a destinação de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) para o custeio das 20 metas previstas no plano decenal. Presente na audiência, a deputada Fátima Bezerra (PT-RN) explicou que o financiamento é crucial para o país elevar os níveis de qualidade da educação brasileira. "O debate do financiamento é vital porque vai ancorar todas as metas que estão apresentadas no PNE. Para avançarmos na qualidade do ensino, precisamos de uma política de carreira, formação, recomposição salarial, infraestrutura, boas condições de trabalho e gestão democrática nas escolas. Tudo isso tem custo e requer investimentos em massa", afirmou Fátima, que também defende 10% do PIB para a educação.
Para o relator da matéria, deputado Ângelo Vanhoni (PT-PR), a comissão só saberá qual o percentual do PIB que será empenhado para cumprir as metas do PNE após a conclusão do ciclo de debates e seminários que deverão ocorrer em todo o país acerca do tema. "Para melhorarmos a qualidade da educação em todas as suas etapas, é imprescindível ter recursos à altura. Porém, só saberemos se será 7% (proposta original do governo) ou 10% do PIB depois de realizarmos um grande debate com a sociedade brasileira e concluirmos um diagnóstico a respeito das demandas que o país precisa para os próximos dez anos", explicou o relator.
De qualquer maneira, ressaltou Vanhoni, independentemente do valor do PIB que for indexado ao PNE, isso já representará um grande avanço para a educação brasileira, já que esta obrigatoriedade é inédita no Brasil. "Nos últimos anos, tanto a sociedade quanto o governo começaram a perceber que o grande instrumento de desenvolvimento social, econômico e humano para o nosso país é a centralidade da educação. Pela primeira vez somos obrigados, por um dispositivo constitucional, a colocar um índice do PIB que vai ser referência para os gastos com educação. É uma oportunidade que a sociedade brasileira e o governo terão de dar um passo importante para o resgate da dívida histórica que o país tem com a educação brasileira", destacou.
O projeto interdisciplinar "Vermes - prevenção e combate também se aprende na escola", desenvolvido na Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, pelos professores João Filho (Ciências), ALine Morais(Ciências e Artes) e Patrícia Cabral (Ciências) realizaram uma visita neste último domingo, dia 12 de dezembro, às comunidades rurais de Campo da Paz, São Francisco e Batalha.
Esta visita às comunidades rurais, foi uma das ações previstas no projeto interdisciplinar que os mesmos desenvolveram ao longo do mês de novembro e dezembro com os alunos dos 7º anos dos turnos matutino, vespertino e noturno.
Nesta visita, os alunos juntamente com os professores tiveram a oportunidade de expor para essas comunidades rurais, através de cartazes e projeções de slides, os trabalhos realizados sobre os vermes e as verminoses, como também os métodos de combate e prevenção. As pessoas da comunidade que se encontravam presentes, puderam assim, adquirir mais informações a respeito de como agir na prevenção e combate aos vermes e suas doenças.
Alunos e professores - saída da praça Plínio Saldanha
Alunos e professores preparando a sala para a exposiçao
Professores dão boas-vindas a comunidade e apresentam o projeto
Teníase(Solitárias) transmitida pela carne de porco e de gado
Esquistossomose(barriga d'água)- doença do caramujo
Professora Aline Morais mostra fotos de crianças e animais contaminadas pelo Esquistossomo
Oxíuro - verminose comum em criança
Alunos do turno matutino - explicam medidas de combate e prevenção
Prof João Filho apresenta os slides sobre as verminoses - Sítio - São Francisco
Sítio - Campo da Paz
Sítio - Batalha
Prof João Filho dar boas vindas aos moradores locais
Profª Patrícia Cabral complementa abordagem sobre Lombriga
Profª Aline Morais ajuda alunos na explicação sobre barriga d'água
Prof João Filho faz comentários sobre a verminose Oxíuro
Momento final da visita - apresentação de slides chama a atenção pelas fotos exibidas
Veja como se dar bem na hora de fazer trabalhos em grupo e de
apresentá-los para a classe
Foto: Patricia Cecatti
Quando a professora avisa que o trabalho do bimestre vai ser feito em grupo e deve ser apresentado para a classe toda, é o maior susto. Além do frio na barriga, só de pensar em ficar falando lá na frente, todo mundo já começa a imaginar como vão ser os grupos e na trabalheira de preparar tudo e procurar as informações. O melhor é não entrar em pânico. É importante pensar em cada etapa do trabalho e tentar se organizar antes da apresentação. Um bom resultado depende só do esforço e da dedicação do grupo com sua equipe.
Confira algumas dicas para preparar um trabalho legal:
Fase 1: organização
Fazer trabalho em grupo é legal, principalmente se você está entre amigos. Nesse caso, só é preciso ficar ligado para não misturar as tarefas com brincadeira. Vocês vão se divertir juntos, mas todo mundo tem de saber a hora de parar e se concentrar.
Pode ser que você tenha de preparar o trabalho com um grupo de pessoas que não conhece muito bem ou mesmo junto com um colega meio chato. Aproveite para fazer novos amigos e nem pense em arrumar confusão. Se ficar brigando ou implicando, logo você é quem vai ser chamado de chato.
Tente se entender com todos e, quando não concordar com a opinião dos colegas, explique seu ponto de vista com calma e respeite a decisão da maioria. Logo na primeira reunião da turma, conversem sobre o assunto do trabalho e dividam as tarefas. É importante que todos pesquisem. Mesmo que um dos integrantes seja fera em desenho, ele não deve ficar encarregado só de cuidar da capa do trabalho. Todos têm de entender o assunto e participar. Resolvido o que cada um vai fazer, marquem as datas de entrega de cada parte.
E se você perceber que há desentendimentos sugira ao pessoal marcar uma conversa com a professora para pedir ajuda na organização.
Fase 2: mãos à obra
Pesquise em livros, enciclopédias, revistas e na internet e faça anotações. Você pode fazer cópias de parte do material ou imprimir o que achar mais legal e sublinhar partes interessantes. Se encontrar informações que possam ajudar outra pessoa do grupo, separe também.
Fique esperto para não pegar informações pouco confiáveis, principalmente na internet. Aposte nas páginas de escolas e universidades (geralmente elas terminam com .edu), organizações não- governamentais (.org) e de órgãos do governo (.gov). Veja também o site da RECREIO. E nem pense em copiar textos da internet e imprimir. Assim você não vai aprender nada e aí nem adianta fazer o trabalho. E se algum colega ou mesmo a professora fizer qualquer pergunta você não vai conseguir responder.
Depois que todos pesquisarem, marquem uma reunião, juntem o material e selecionem o que vão usar para montar o trabalho todo. Combinem um encontro na escola, antes ou depois da aula, ou na casa de alguém. Não se esqueçam de avisar aos pais que estão trabalhando em grupo e peçam a autorizaçãoe a ajuda deles para quetodos possam chegar na hora e local combinados.
Fase 3: na hora H
Conversem sobre a apresentação. É preciso decidir a parte que cada um vai falar e escolher uma maneira de tornar a apresentação interessante. Dependendo do assunto, vocês podem fazer cartazes, levar fotos ou até objetos para mostrar, assim todo mundo vai entender melhor o assunto.
Em algumas escolas, é possível usar programas de computador. Aí vocês podem pedir a orientação de um professor de informática, por exemplo, para preparar uma boa apresentação. Se na sua escola não tiver computador, façam cartazes com desenhos ou fotos. Dependendo do tema, vale planejar uma encenação para fazer a abertura e mostrar o material pesquisado.
No final, peçam que os colegas de sala façam perguntas se tiverem dúvidas. Assim todo mundo participa e aproveita mais a apresentação.
Especialistas ensinam algumas atitudes simples que ajudam as crianças a gostar de matemática
Foto: Guilherme Pupo
Como ajudar crianças a aprender, com prazer e curiosidade, a arte de usar os números? Quando começar? Segundo a consultora Priscila Monteiro, coordenadora de Matemática do Projeto Dica, de São Caetano do Sul (SP), e formadora do programa Matemática É D+, da Fundação Victor Civita, o conhecimento matemático é uma ferramenta que ajuda a desenvolver a autonomia intelectual e a capacidade crítica do ser humano. Um dos benefícios práticos de aprender a disciplina é poder aplicá-la no cotidiano – e não só para fazer contas, como a maioria pensa. “A utilização de conceitos matemáticos permite, por exemplo, antecipar o resultado de certas ações sem a necessidade de realizá-las efetivamente”, explica a professora.
Ela sugere brincadeiras para despertar o interesse de seus filhos. Afinal, não há por que temer essa disciplina na escola.
Aos 2 anos: Quando perguntarem a idade do seu filho, resista à tentação de falar por ele. Em vez disso, estimule-o a responder usando os dedos. Essa é uma ótima oportunidade para ele começar a perceber a importância dos números.
A partir dos 4 anos: Alguns jogos, como boliche (que pode ser improvisado com garrafas plásticas cheias de areia), aproximam as crianças dos números e de conceitos de geometria. Para descobrir quem venceu, é preciso contar as garrafas derrubadas. Incentive a criança a brincar com esses jogos.
Depois dos 10 anos: Para crianças maiores, situações práticas são mais eficientes. Afinal, elas já lidam com exercícios complexos na sala de aula. Assim, é válido propor que calculem o preço final da lista de compras do supermercado, o preço total de um produto anunciado em prestações, a quantidade de carne e de refrigerante para um churrasco etc.
Rute percebeu que os alunos gostavam do ritmo e, então, passou a criar músicas para ajudá-los a decorar fórmulas
Foto: HERMINIO OLIVEIRA
A professora Rute Correa Cardua, 30 anos, sempre tentou criar novas técnicas para ajudar os alunos da 8ª série a decorarem fórmulas matemáticas. Ela fazia cartazes, prova oral e até poesia, mas todo esse esforço era em vão. Então, passou a prestar atenção no comportamento dos adolescentes e percebeu que eles se interessavam por música. Mas não era qualquer música: andavam com walkman ou tocadores de MP3 ouvindo funk pela escola.
Rute não pensou duas vezes e criou o Funk da Equação do Segundo Grau - mais conhecido como Bhaskara - usando o ritmo da música Glamurosa, do MC Marcinho. "Tomei coragem e cantei para a classe. Foi aquela decepção... Perguntei se eles tinham gostado e responderam: 'Ah, professora, só o refrão é bom'. Eu pensei: ótimo! O refrão era exatamente a fórmula!", conta Rute.
Ela fez da aula uma verdadeira oficina de música, onde uns cantavam e outros faziam os batuques. Quem passava pela porta, como foi o caso da coordenadora pedagógica, não entendia nada. Mas depois que ficou sabendo do que se tratava, adorou a ideia.
Nos outros dias, Rute via os alunos cantando baixinho a música pra lembrar. A coisa se espalhou pela escola, e os alunos da 7ª série iam perguntar se ela ia dar aula para eles no ano seguinte. A professora percebeu que aquilo tinha dado certo e repetiu a dose.
"Ver a meninada cantando as músicas me deixava realizada. O mais gratificante aconteceu ano passado, na formatura da turma. Quando me chamaram, todas as 8ªs séries cantaram, ao mesmo tempo, o funk que inventei, como homenagem. Vou levar essa experiência para todas as escolas por onde eu passar!", completou.
Fórmula de Bhaskara (Em ritmo de Glamurosa, do MC Marcinho)
Como identificar se seu filho está diante de um profissional capacitado para que a aprendizagem seja produtiva
Foto: Stock
As principais pesquisas em Educação do mundo mostram que um bom professor é capaz fazer qualquer aluno aprender e ainda é capaz de potencializar seus estudantes. O professor é o principal responsável pelo sucesso da aprendizagem e sua atuação em sala é determinante para o desempenho dos alunos. "A qualidade de um sistema educacional não será maior que a qualidade de seus professores", consta no levantamento "Os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo", realizado pela consultoria McKinsey.
"Não existe educação de qualidade sem o bom professor. O professor é o profissional mais estratégico para uma boa aprendizagem, é a peça chave e por isso precisa estar apto para transmitir o conteúdo de forma adequada", diz a secretária de Educação Básica do ME, Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva.
Aptidão para ensinar a matéria não depende apenas do domínio do conteúdo. O saber é importante, mas há inúmeros pontos que fazem do professor, um profissional de qualidade. Para identificá-los e cobrar do diretor uma melhor seleção e estímulo e para que o professor do seu filho esteja em condições de lecionar adequadamente é preciso estabelecer alguns critérios e ficar atento.
A história de um grupo de jovens com talento fora do comum para
a matemática mostra como o estímulo precoce produz resultados extraordinário
Foto:
A biografia dos estudantes que aparecem na foto acima contém um fato raríssimo que os faz destoar completamente da média: eles alcançaram o feito de saltar do ensino médio direto para a pós-graduação em matemática - sem jamais ter pisado numa faculdade. O grupo pertence ao Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa), no Rio de Janeiro, um dos melhores centros de pesquisa do mundo na área, de acordo com os rankings internacionais.
Pois até mesmo ali, um celeiro de cérebros, a precocidade do trio chama atenção. Aos 18 anos, o catarinense Renan Finder já cursa o mestrado em matemática pura e cultiva o hábito de gravar na memória os problemas que, só por diversão, soluciona mentalmente nas horas vagas. O estudante resume o pensamento comum ao grupo dos prodígios: "Desde que me entendo por gente, penso o mundo como um matemático".
Recrutados pelo Impa em olimpíadas dedicadas à disciplina, nas quais colecionaram medalhas, esses estudantes compõem um caso emblemático de como rastrear e lapidar talentos bem cedo pode trazer resultados excepcionais. Com todos os estímulos necessários, eles não apenas potencializaram suas aptidões como se conectaram a alguns dos melhores polos de pesquisa do mundo - algo decisivo para sua carreira. Avalia o doutor em matemática Seme Gebara: "Cultivar o talento dos jovens é crucial para o desenvolvimento de qualquer país - mas trata-se ainda de uma exceção no Brasil".
A habilidade com os números rendeu à paulistana Deborah Alves,
18 anos, medalhas conquistadas nos quatro cantos do mundo.
E um apelido inusitado: gênio da matemática
Foto:
"Me ajuda a estudar matemática?" Deborah já perdeu as contas de quantas vezes ouviu essa frase, mas garante que foram muitas. O motivo? As amigas da garota sabem que, tê-la como professora, aumenta as chances de ótimas notas nas provas. "Dou as aulas, mas peço socorro para elas em biologia e história", revela a menina, que sempre foi melhor nas matérias exatas. "Os números são a minha vida!" E é por isso que, durante o Ensino Fundamental, em 2005, Deborah resolveu aceitar o convite de seu colégio e participar da Olimpíada Brasileira de Matemática. "Ganhei uma medalha de bronze logo de cara", lembra. E isso era só o começo! Em 2007, 2008 e 2009, nesta mesma competição, conquistou medalhas de prata e diversos outros prêmios, como livros, diplomas e aulas com os melhores professores do país.
"Foi assim que, do nada, as viagens para competições no exterior rolaram", conta. Deborah teve a oportunidade de representar o Brasil internacionalmente na Argentina, quando foi bronze, em 2006, e prata, em 2009, na Olimpíada de Matemática do Cone Sul, no mesmo país. Já a conquista mais recente foi este ano, na Romênia. "Achei que fosse desmaiar de tanta alegria e nervoso. Fiquei muito feliz, pois tive a sensação de ter representado bem o meu país lá fora", revela. Para Deborah, as viagens já são um prêmio. "Na última, fiz até um diário de bordo. Lá escrevia tudo o que acontecia na viagem. Tipo quando minha mala foi extraviada e precisei comprar todas as roupas e maquiagens que usei."
Levar o nome do Brasil mundo afora não é para qualquer um e, além de estar preparada, Deborah tem que ter muita calma para encarar a pressão durante as competições, que não são nada fáceis. Geralmente, cada país participante é representado por uma equipe de quatro a seis estudantes e dois professores líderes. "Durante as provas, realizadas em dois dias consecutivos, temos quatro horas e meia, em cada dia, para resolver três problemas de matemática, propostos pelos países participantes e selecionados por um júri internacional", diz Deborah. As questões abrangem disciplinas como Álgebra, Teoria dos Números, Geometria e Combinatória. "Não é fácil e eu ainda sou a única menina da turma. Tive que aprender a ter muitos amigos meninos e a fazer piada com eles", entrega ela.
E é claro que, apesar do talento, é preciso muito esforço e estudo para conseguir tantas vitórias. Mesmo depois de voltar do colégio, Deborah ainda se joga nos livros e cadernos. São quase dez horas por dia estudando, principalmente em época de provas. "Tenho testes quase todos os dias. É uma rotina puxada, mas eu gosto disso", conta. Se ela se considera nerd? "Costumo brincar dizendo que sou uma pseudonerd! Eu estudo, mas também saio com meus amigos, malho e adoro jogar futsal e handebol. Gosto dessas coisas tanto quanto amo matemática.
O Senador Inácio Arruda participou nesta terça-feira (03/05), em Brasília, do Seminário Nacional sobre Educação da UBES - União Brasileira dos Estudantes Secundaristas. Com o tema “Educação tem que ser 10”, cerca de 300 estudantes discutem, entre os dias 2 e 4 de maio, as 59 propostas de emenda das entidades estudantis ao Plano Nacional de Educação.
foto:Débora Castro
“Qual é a decisão do estado brasileiro em relação à educação? Nós queremos ter um estado soberano capaz de desenvolver a ciência e a pesquisa, para que estejamos preparados para suprir as necessidades do nosso povo. Por isso investir nos diversos níveis de ensino, especialmente na formação e salário dos nossos professores, é a melhor estratégia de desenvolvimento nacional”, afirmou Inácio Arruda.
Na oportunidade, o presidente da UBES, Yann Evanovick, ressaltou a importância da apresentação do projeto de lei que destina 50% do Fundo Social do pré-sal para educação, de autoria de Inácio. “Nós ficamos muito felizes de poder contar sempre com você, Inácio, nas lutas e mobilizações sociais em prol da educação”, destacou.
50% do Fundo Social do pré-sal para educação.
O Senador Inácio Arruda é autor do Projeto de Lei 138/2011 que defende a destinação de recursos do Fundo Social do Pré-sal para educação, mote das campanhas da UBES e UNE, neste ano. O PLS está na Comissão de Serviços de Infraestrutura para apreciação da relatora Vanessa Grazziotin (PCdoB-AM), posteriormente segue para a Comissão de Assuntos Econômicos, tendo caráter terminativo. Caso seja aprovado, o projeto segue para votação em plenário.
Fonte: Assessoria de imprensa do gabinete do senador Inácio Arruda
Câncer, hemorragia, problemas digestivos, infecções ou doenças autoimunes: o impacto da radiação nuclear, potencialmente devastador, varia dependendo da dosagem.
Em grandes doses, existe uma relação direta entre a quantidade de radiação recebida e a patologia induzida. As contaminações brutais, como aquelas provocadas pelas bombas atômicas de Hiroshima e Nagasaki, podem causar problemas durante décadas.
Os efeitos biológicos variam também segundo a natureza da radiação e os órgãos atingidos (ovários ou testículos são considerados 20 vezes mais sensíveis do que a pele) pelo câncer ou pela via de absorção (oral ou cutânea) e a suscetibilidade individual (capacidade de reparar o DNA).
No Japão, nuvens invisíveis carregadas de elementos radioativos (iodo, césio) são expelidas pela usina nuclear danificada de Fukushima e se deslocam em função da meteorologia e do vento.
Para a população, exposta a uma contaminação por tais dejetos radioativos, o principal perigo é o de desenvolver câncer (leucemia, pulmonar, cólon...) com "um risco proporcional à dose recebida", destacou Patrick Gourmelon, diretor da radioproteção do homem no Instituto francês de Radioproteção e Segurança Nuclear (IRSN).
As distribuições de pastilhas de iodo têm como objetivo combater o câncer de tireoide, principalmente entre a população jovem (bebês, crianças, adolescentes, mulheres grávidas e assim por diante...). A finalidade é saturar a tireoide para evitar que o iodo radioativo se fixe na glândula.
Quanto ao césio 137 inalado, o organismo leva cerca de dois anos para o eliminar, mas ele persiste por décadas no meio ambiente, segundo Gourmelon.
"Atualmente, não há uma medida particular a ser tomada pelos habitantes de Tóquio", informou nesta terça-feira a professora Agnès Buzyn, hematologista do IRSN, desaconselhando o uso prematuro de pastilhas de iodo.
"Há um impacto ambiental e possivelmente na saúde das pessoas que habitam as redondezas da central", estimou a especialista, ainda que, por ora, a zona de evacuação de 20/30 km lhe pareça "suficiente".
"As pessoas que receberam doses fracas correm o risco de desenvolver cânceres (leucemia, pulmonar, cólon, esôfago, mama...), como foi em Hiroshima", notou Gourmelon.
"Estamos falando de doses fracas, abaixo dos 100 milisieverts (mSv)", acrescentou.
As doses de risco são calculadas e expressas em sievert (Sv) para câncer. A exposição máxima à radioativdade artificial admitida para o grande público é de um milisievert (mSv) por ano.
Além dos 100 mSv, o risco de câncer aumenta em 5,5% por sievert adicional, de acordo com a Comissão Internacional de Proteção Radiológica (CIPR), informou o professor Yves-Sébastien Cordoliani, especialista em radioproteção da companhia francesa de radiologia. No entanto, as "taxas" e o caráter homogêneo ou não da irradiação intervêm na avaliação do risco acidental.
"60 anos após as explosões das bombas atômicas no Japão, ainda há um leve excesso de câncer entre a população contaminada", revelou o professor Cordoliani. O pico de casos de leucemia foi registrado sete anos após Hiroshima, informou.
Em caso de um acidente, a irradiação pode atingir vários sieverts em pessoas próximas ao reator.
Quando há uma grande exposição a irradiação, as células da medula óssea, que fabricam os glóbulos vermelhos e brancos e as plaquetas sanguíneas, podem ser destruídas e a pessoa morre. As células do tubo digestivo são também muito sensíveis à radiação, segundo especialistas. Sem tratamento, um nível de 6 Sv de exposição é letal.
As consequências das doses baixas são pouco conhecidas. Elas podem influenciar no desenvolvimento de cataratas, um risco monitorado por profissionais de saúde expostos a radiologia (como cardiologistas, por exemplo).
Com a ampliação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de novas tecnologias, podemos observar grandes influências da ciência na sociedade em que vivemos.
Essa influência pode ocorrer devido a novas descobertas que trazem benefícios e melhorias nas condições de vida do ser humano. Uma dessas descobertas, a noção do átomo, e a produção de energia nuclear foi concretizada na ciência durante o século XX.
Vivendo o momento atual que passao Japão, assolado por um dos maiores terremotos da história da humanidade e consequentemente o acidente nuclear da usina de Fukushima, os alunos do 9º Ano C, do turno vespertino, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, em seus estudos sobre o átomo, puderam compreender melhor através de atividades de pesquisa o que é a Energia Nuclear.
Finalizando os estudos, a turma do 9º Ano C, pode ainda pesquisar via internet em vários canais de comunicação, notícias diárias sobre o acidente na Usina de Fukushima.
O terremoto de 8,9 graus na escala Richter e o tsunami que abalaram o Japão na madrugada do último dia 11 de março (horário de Brasília) provocaram danos na usina nuclear de Fukushima, localizada na região nordeste da ilha. Vazamentos radioativos foram registrados e um iminente desastre nuclear mobilizou a comunidade internacional.
No momento do terremoto, 11 usinas localizadas na região entraram em processo de desligamento. Como parte do procedimento, os reatores precisam ser resfriados, uma vez que a fissão nuclear permanece ocorrendo mesmo após a interrupção na geração da energia. Cerca de uma hora depois do tremor, a usina de Fukushima foi atingida pelo tsunami. O sistema de resfriamento foi avariado e os técnicos japoneses passaram a adotaram medidas alternativas, como a injeção de água do mar nos reatores. Mesmo assim, três explosões se sucederam, a última delas na manhã da segunda-feira (14).
Segundo informações do governo japonês, houve vazamento radioativo, mas os reatores estão preservados. Os níveis de radiação no entorno da usina superaram em oito vezes o limite de segurança, forçando a evacuação da população em um raio de 20 km ao redor da usina.
Segundo Laércio Vinhas, diretor de Radioproteção e Segurança Nuclear, da Comissão Nacional de Energia Nuclear brasileira, as medidas tomadas pelo governo japonês estão de acordo com o manual de operações para crises em usinas.
Em Fukushima, explica o especialista, as explosões ocorreram quando a água usada para o resfriamento se tornou vapor de alta temperatura – liberando hidrogênio, altamente inflamável. Ainda que o reator seja danificado, Vinhas acredita que o acidente não deverá atingir grande magnitude. “Ainda sabemos pouco sobre a dimensão dos acontecimentos.
Mas mesmo com o núcleo exposto, a estrutura da usina japonesa tem capacidade para evitar uma exposição exagerada. Caso isso ocorra, as consequências serão bem locais”, afirma.
Vinhas afirma que não é possível comparar o acidente de Fukushima ao ocorrido em Chernobyl, na Ucrânia, em 1986. "Naquele caso, as estruturas eram defasadas. E o acidente aconteceu com o reator em funcionamento", explica o diretor. O evento do Japão é mais parecido com o acidente na usina Three Mile Island, em 1979, nos Estados Unidos”, avalia Vinhas.
Na ocasião, em TMI, não houve vítimas nem vazamento de radiação para além dos limites da usina. No entanto, no Japão, com o acidente ainda fora de controle e dificuldade das autoridade em mensurar seus efeitos, os estragos podem ser maiores.
PRINCIPAIS ACIDENTES EM USINAS TERMONUCLEARES - PARTE II
Com a ampliação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de novas tecnologias, podemos observar grandes influências da ciência na sociedade em que vivemos.
Essa influência pode ocorrer devido a novas descobertas que trazem benefícios e melhorias nas condições de vida do ser humano. Uma dessas descobertas, a noção do átomo, e a produção de energia nuclear foi concretizada na ciência durante o século XX.
Vivendo o momento atual que passao Japão, assolado por um dos maiores terremotos da história da humanidade e consequentemente o acidente nuclear da usina de Fukushima, os alunos do 9º Ano C, do turno vespertino, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, em seus estudos sobre o átomo, puderam compreender melhor através de atividades de pesquisa o que é a Energia Nuclear.
* Abril de 1993 RÚSSIA Uma explosão na usina de reprocessamento de combustível irradiado em Tomsk-7, cidade secreta da Sibéria Ocidental, provocou a formação de uma nuvem e a projeção de matérias radioativas. O número de vítimas é desconhecido.
* 11 de março de 1997 JAPÃO A usina experimental de reprocessamento de Tokaimura (nordeste de Tóquio) foi parcialmente paralisada depois de um incêndio e de uma explosão que contaminou 37 pessoas.
* 28 de março de 1979 - ESTADOS UNIDOS - Em Three Mile Island (Pensilvânia), uma série de erros humanos e de falhas materiais impediram o resfriamento normal de um reator, cujo centro começou a derreter.
Os dejetos radioativos provocaram uma enorme contaminação no interior do recinto de confinamento (Containment Building), mas não afetou a população nem o meio ambiente.
Cerca de 140 mil pessoas foram temporariamente deslocadas. O acidente foi classificado no nível 5 da escala internacional de eventos nucleares (INES), de um total de sete níveis.
* Agosto de 1979
ESTADOS UNIDOS - Um vazamento de urânio em uma instalação nuclear secreta perto de Erwin (Tennessee) contaminou cerca de mil pessoas.
* Janeiro-Março de 1981
JAPÃO - Quatro vazamentos radioativos ocorrem na usina nuclear de Tsuruga (centro), contaminando por radiação 278 pessoas.
* 26 de abril de 1986
URSS - O reator número 4 da usina soviética de Tchernobil (Ucrânia) explodiu durante um teste de segurança, causando a maior catástrofe nuclear civil da história e fazendo mais de 25 mil mortos (estimativas oficiais).
Durante dez dias, o combustível nuclear queimou, jogando na atmosfera radionuclídeos de uma intensidade equivalente a mais de 200 bombas atômicas iguais à que caiu em Hiroshima. Três quartos da Europa foram contaminados.
Moscou tentou encobrir o desastre e, depois, minimizar o acidente, classificado em nível 7. As vítimas foram em maioria russos, ucranianos e bielorrussos que participaram da limpeza e da construção de um sarcófago ao redor do reator acidentado.
* Abril de 1993
RÚSSIA - Uma explosão na usina de reprocessamento de combustível irradiado em Tomsk-7, cidade secreta da Sibéria Ocidental, provocou a formação de uma nuvem e a projeção de matérias radioativas. O número de vítimas é desconhecido.
* 11 de março de 1997
JAPÃO - A usina experimental de reprocessamento de Tokaimura (nordeste de Tóquio) foi parcialmente paralisada depois de um incêndio e de uma explosão que contaminou 37 pessoas.
* 30 de setembro de 1999
JAPÃO - Um novo acidente no centro de Tokaimura, devido a erro humano, levou à morte dois técnicos. Mais de 600 pessoas, funcionários e habitantes do entorno, foram expostas à radiação e cerca de 320 mil pessoas foram evacuadas da área. Esse acidente, classificado em nível 4, foi o mais grave depois de Tchernobil.
Os dois técnicos haviam provocado involuntariamente um acidente de criticidade (reação nuclear descontrolada) ao utilizar uma quantidade de urânio muito superior à prevista durante o processo de fabricação.
* 9 de agosto de 2004
JAPÃO - Na usina nuclear de Mihama, no centro do Japão, vapor não radioativo vazou por um encanamento que se rompeu em seguida, ao que parece, por uma grande corrosão, provocando a morte de cinco funcionários por queimaduras.
* 23 de julho de 2008
FRANÇA - Durante uma operação de manutenção realizada em um dos reatores da usina nuclear de Tricastin, no sul do país, substâncias radioativas vazaram, contaminando muito levemente uma centena de empregados.
* 12 de março de 2011
JAPÃO - No dia seguinte a um terremoto muito forte seguido de tsunami, uma explosão ocorreu no reator da usina nuclear de Fukushima Nº1, 250 km ao norte de Tóquio. O acidente já é classificado por especialistas no nível 4 da escala internacional de eventos nucleares (INES), que vai até o nível 7.
Com a ampliação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de novas tecnologias, podemos observar grandes influências da ciência na sociedade em que vivemos.
Essa influência pode ocorrer devido a novas descobertas que trazem benefícios e melhorias nas condições de vida do ser humano. Uma dessas descobertas, a noção do átomo, e a produção de energia nuclear foi concretizada na ciência durante o século XX.
Vivendo o momento atual que passao Japão, assolado por um dos maiores terremotos da história da humanidade e consequentemente o acidente nuclear da usina de Fukushima, os alunos do 9º Ano C, do turno vespertino, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, em seus estudos sobre o átomo, puderam compreender melhor através de atividades de pesquisa o que é a Energia Nuclear.
Já com relação aos acidentes em usinas termonucleares, foi feito um levantamento sobre os principais acidentes ocorridos nas últimas décadas e suas consequências:
* 28 de março de 1979 ESTADOS UNIDOS Em Three Mile Island (Pensilvânia), uma série de erros humanos e de falhas materiais impediram o resfriamento normal de um reator, cujo centro começou a derreter.
Os dejetos radioativos provocaram uma enorme contaminação no interior do recinto de confinamento (Containment Building), mas não afetou a população nem o meio ambiente.
Cerca de 140 mil pessoas foram temporariamente deslocadas. O acidente foi classificado no nível 5 da escala internacional de eventos nucleares (INES), de um total de sete níveis.
* Agosto de 1979 ESTADOS UNIDOS Um vazamento de urânio em uma instalação nuclear secreta perto de Erwin (Tennessee) contaminou cerca de mil pessoas.
* Janeiro-Março de 1981 JAPÃO Quatro vazamentos radioativos ocorrem na usina nuclear de Tsuruga (centro), contaminando por radiação 278 pessoas.
* 26 de abril de 1986 URSS O reator número 4 da usina soviética de Tchernobil (Ucrânia) explodiu durante um teste de segurança, causando a maior catástrofe nuclear civil da história e fazendo mais de 25 mil mortos (estimativas oficiais).
Durante dez dias, o combustível nuclear queimou, jogando na atmosfera radionuclídeos de uma intensidade equivalente a mais de 200 bombas atômicas iguais à que caiu em Hiroshima. Três quartos da Europa foram contaminados.
Moscou tentou encobrir o desastre e, depois, minimizar o acidente, classificado em nível 7. As vítimas foram em maioria russos, ucranianos e bielorrussos que participaram da limpeza e da construção de um sarcófago ao redor do reator acidentado.
* Abril de 1993 RÚSSIA Uma explosão na usina de reprocessamento de combustível irradiado em Tomsk-7, cidade secreta da Sibéria Ocidental, provocou a formação de uma nuvem e a projeção de matérias radioativas. O número de vítimas é desconhecido.
* 11 de março de 1997 JAPÃO A usina experimental de reprocessamento de Tokaimura (nordeste de Tóquio) foi parcialmente paralisada depois de um incêndio e de uma explosão que contaminou 37 pessoas.
* 28 de março de 1979 - ESTADOS UNIDOS - Em Three Mile Island (Pensilvânia), uma série de erros humanos e de falhas materiais impediram o resfriamento normal de um reator, cujo centro começou a derreter.
Os dejetos radioativos provocaram uma enorme contaminação no interior do recinto de confinamento (Containment Building), mas não afetou a população nem o meio ambiente.
Cerca de 140 mil pessoas foram temporariamente deslocadas. O acidente foi classificado no nível 5 da escala internacional de eventos nucleares (INES), de um total de sete níveis.
* Agosto de 1979
ESTADOS UNIDOS - Um vazamento de urânio em uma instalação nuclear secreta perto de Erwin (Tennessee) contaminou cerca de mil pessoas.
* Janeiro-Março de 1981
JAPÃO - Quatro vazamentos radioativos ocorrem na usina nuclear de Tsuruga (centro), contaminando por radiação 278 pessoas.
* 26 de abril de 1986
URSS - O reator número 4 da usina soviética de Tchernobil (Ucrânia) explodiu durante um teste de segurança, causando a maior catástrofe nuclear civil da história e fazendo mais de 25 mil mortos (estimativas oficiais).
Durante dez dias, o combustível nuclear queimou, jogando na atmosfera radionuclídeos de uma intensidade equivalente a mais de 200 bombas atômicas iguais à que caiu em Hiroshima. Três quartos da Europa foram contaminados.
Moscou tentou encobrir o desastre e, depois, minimizar o acidente, classificado em nível 7. As vítimas foram em maioria russos, ucranianos e bielorrussos que participaram da limpeza e da construção de um sarcófago ao redor do reator acidentado.
Com a ampliação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de novas tecnologias, podemos observar grandes influências da ciência na sociedade em que vivemos.
Essa influência pode ocorrer devido a novas descobertas que trazem benefícios e melhorias nas condições de vida do ser humano. Uma dessas descobertas, a noção do átomo, e a produção de energia nuclear foi concretizada na ciência durante o século XX.
Vivendo o momento atual que passao Japão, assolado por um dos maiores terremotos da história da humanidade e consequentemente o acidente nuclear da usina de Fukushima, os alunos do 9º Ano C, do turno vespertino, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, em seus estudos sobre o átomo, puderam compreender melhor através de atividades de pesquisa o que é a Energia Nuclear.
Também não foi desconsiderada durante a pesquisa as desvantagens do uso da energia nuclear. Começando pela produção de resíduos radioativos, que
é normalmente baixa, mas representa um problema pois os elementos contidos no combustível queimado, pricipalmente os produtos de fissão, demoram um tempo muito longo para decairem em outros elementos e apresentam alta radioatividade, portanto é necessário que eles fiquem confinados em um depósito próprio onde não possa haver nem interferência humana externa nem interferência ambiental (já que a inteferência ambiental pode causar vazamentos e deslocamento dos elementos).
A produção de gases de estufa de uma usina núclear comum está de 3 a 6 vezes maior comparada com a energia hídrica e éolica, considerando o processo todo necessário para operá-la.
Em perigo não deixa de está todo funcionário que opera na proximidade de substâncias radioativas.
Com relação a segurança, a Agência Internacional de Energia Atômica é um orgão internacional regulatório que salva-guarda a construção e uso da energia nuclear no mundo. Os requisitos para a obtenção de salva-guarda são severos e reconhecidos pela exigência em relação à segurança e operação de usinas nucleares; sem uma salva-guarda, um país é proibido de realizar a construção de instalações nucleares. Um dos requisitos para a obtenção de salva-guarda é que a instalação em questão deve ser supervisionada durante toda a sua existência por um grupo internacional de supervisores especializados em segurança radiológica e nuclear.
A Agência Internacional de Energia Atómica alertou que terroristas poderiam vir a comprar resíduos radioativos, por exemplo de países da ex-URSS ou de países com ditaturas que usam tecnologias nucleares, tais como Irã ou Coreia-Norte, e construir uma chamada "bomba suja".
O acidente radiológico de Goiânia, no Brasil em 1987, onde foi encontrada por moradores em um lixão, contida dentro de uma máquina hospitalar e levada para casa e exposta a todos do bairro, pois, brilhava no escuro. uma pedra de sal de cloreto de Césio-137, um isótopo radioativo, de um hospital abandonado, mostra o quão fácil é desviar materiais altamente radioativos.
Com a ampliação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de novas tecnologias, podemos observar grandes influências da ciência na sociedade em que vivemos.
Essa influência pode ocorrer devido a novas descobertas que trazem benefícios e melhorias nas condições de vida do ser humano. Uma dessas descobertas, a noção do átomo, e a produção de energia nuclear foi concretizada na ciência durante o século XX.
Vivendo o momento atual que passao Japão, assolado por um dos maiores terremotos da história da humanidade e consequentemente o acidente nuclear da usina de Fukushima, os alunos do 9º Ano C, do turno vespertino, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, em seus estudos sobre o átomo, puderam compreender melhor através de atividades de pesquisa o que é a Energia Nuclear.
Com a descoberta da Energia Nuclear e sua utilização na geração de energia elétrica, os alunos partiram para a realização de uma pesquisa via internet com o objetivo de conhecer mais sobre a energia nuclear e a existência de usinas termonucleares no mundo.
A percentagem da energia nuclear na geração de energia mundial é de 6,5 % (1998,UNDP) e de 16 % na geração de energia elétrica. No mês de janeiro 2009 estavam em funcionamento 210 usinas nucleares em 31 países com ao todo 438 reatores produzindo a potência elétrica total de 372 GW.
Foi pesquisado pelos alunos que no Japão existem 56 usinas em funcionamento, cuja produção de energia elétrica, corresponde a 30%. Tendo ainda 4 usinas desligadas e 1 em fase de construção.
Ainda com relação a pesquisa, os aluno puderam conhecer sobre a vantagem do uso da energia nuclear. Uma dessas vantagens é a não utilização de combustíveis fósseis. Outra, é a de não necessitar o alagamento de grandes áreas para a formação dos lagos de reservatórios, evitando assim a perda de áreas de reservas naturais ou de terras agriculturáveis, bem como a remoção de comunidades inteiras das áreas que são alagadas e ainda, a energia nuclear é imune à alterações climáticas futuras que porventura possam trazer alterações no regime de chuvas.
Com a ampliação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de novas tecnologias, podemos observar grandes influências da ciência na sociedade em que vivemos.
Essa influência pode ocorrer devido a novas descobertas que trazem benefícios e melhorias nas condições de vida do ser humano. Uma dessas descobertas, a noção do átomo, e a produção de energia nuclear foi concretizada na ciência durante o século XX.
Vivendo o momento atual que passao Japão, assolado por um dos maiores terremotos da história da humanidade e consequentemente o acidente nuclear da usina de Fukushima, os alunos do 9º Ano C, do turno vespertino, da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel, em seus estudos sobre o átomo, puderam compreender melhor através de atividades de pesquisa o que é a Energia Nuclear.
Inicialmente viram a composição atômica de um átomo que é constituído por elétrons, prótons e nêutrons e seus descobridores:
·Joseph John Thomson: físico inglês, que em 1897, através de experimentos com descargas elétricas, descobriu a existência da partícula subatômica: o elétron.
·Ernest Rutherford: físico neozelandês, que com seus experimentos, o levaram a descobrir o núcleo atômico, e a existência de outra partícula subatômica: o próton.
·James Chadwick: outro físico inglês, que em 1932,descobriu, por meio de seus experimentos, a existência de outra partícula subatômica: o nêutron.
·Otto Hahn, Fritz Strassmann e LiseMeitner: químicos alemães (1902-1980) e a física austríaca, em seus experimentos relacionados ao comportamento do átomo, demonstraram, em 1938, que o núcleo de um elemento químico chamado urânio podia ser dividido em dois com o impacto de um nêutron.
Com a fissão do núcleo atômico de certos elementos químicos, percebeu-se que durante esse processo era liberada uma grande quantidade de energia. Essa energia liberada, conhecida como energia nuclear é atualmente utilizada na geração de energia elétrica nas usinas termonucleares em vários países.
Os professores das diferentes disciplinas da Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel conta hoje com um grande aliado para estruturar, desenvolver e tornar suas aulas mais dinâmicas e interativas. O Laboratório de Informática, de Matemática e a Sala de Vídeo, são ambientes multimídias que vem possibilitar a utilização por parte desses professores das novas tecnologias da informação e comunicação e seus recursos tecnológicos no ambiente escolar.
Estas salas possui equipamentos modernos e eficientes como data-show, computadores conectados a Internet, aparelho reprodutor de DVD, vídeo-cassete, televisor, grande acervo de vídeo aulas e equipamento de som. O uso dessas multimídias, vêm possibilitando o acesso dos estudantes à tecnologia nas salas de aula e possibilitando a identificação das novas linguagens trazidas por essas mídias, promovendo assim, condições ideais para uma aprendizagem mais interativa, visual, dinâmica, participativa e significativa.
Veja algumas fotos de aulas realizadas com essas multimídias:
A proposta de trabalhar com projetos interdisciplinares foi vivenciada ao longo do ano letivo de 2010 pela Escola Municipal Monsenhor Walfredo Gurgel. Com o objetivo de um melhor desenvolvimento para os conteúdos e um integração maior entre alunos, professores e escola, vários projetos foram desenvolvidos, dentre eles destacamos:
* Projeto Copa do Mundo
* Projeto Cultura Folclórica
* Projeto "Lixo seu, Lixo meu, Lixo Nosso"
* Projeto "Rochas Sedimentares no Lajedo de Soledade"
* Projeto "Vermes: prevenção e combate também se aprende na escola"
Este último, "Vermes: prevenção e combate também se aprende na escola", ainda em fase de conclusão, foi direcionado aos alunos dos três turnos(matutino, vespertino e noturno) da Escola Monsenhor.
O projeto está voltado para turmas dos 7º anos e foi desenvolvido pelos professores das disciplinas de Ciências e Artes - João Filho, Patrícia Cabral e Aline Morais.
Em face aos conteúdos "Animais invertebrados dos filos Platelmintos e Nematelmintos", mais conhecidos como vermes, a proposta de trabalho do projeto foi levar o educando a tomar conhecimento sobre a existência dos principais vermes e suas respectivas doenças, além de medidas de prevenção e combate.
Doenças como a Teníase(solitária), Esquistossomose(doença do caramujo), Ascaridíase(lombriga), Ancilostomíase(amarelão), Enterobíase(oxíuro) e Filariose(elefantíese) foram trabalhadas neste projeto.
Tendo o turno Vespertino como foco pricipal para o desenvolvimento do projeto, devido ao mesmo contar com uma grande parcela de seus educandos oriundos da zona rural do municípo de Jardim de Piranhas e por entender que, em algumas comunidades rurais ainda não contam com redes de esgotos, água não tratada e instalações sanitárias adequadas, levam ao aparecimento, desenvolvimento e proliferamento de doenças causadas por alguns tipos de vermes nessas regiões rurais.
Conscientizar os alunos que não só o uso de medicamentos são suficientes para combater às verminoses, mas também, compreender as formas de transmissão,conhecer as medidas de prevenção e combate se fazem necessário para um controle maior das verminoses.
Durante o desenvolvimneto dos trabalhos, os alunos tiveram a oportunidade de fazer uso do Laboratório de Informática da escola, onde pesquisaram sobre as principais verminoses e produziram cartazes sobre a forma de transmissão e prevençao; visitaram os Postos de Sáude da Família(PSFs) da cidade, com o objetivo de se informarem sobre a ocorrência de casos de verminoses; tiveram uma palestra com o enfermeiro Éverton de Lima, profissional da saúde, responsável pela zona rural do município de Jardim de Piranhas, que desenvolveu uma palestra para os três turnos da escola Monsenhor; confecionaram folders que serão distribuídos nas comunidades rurais durante a visita que os mesmos farão neste próximo domingo, dia 12 de dezembro.
Fotos:
Enfermeiro Éverton - Palestra para turmas dos 7º anos "D e E" do turno vespertino
Prof. João Filho - um dos responsáveis pelo desenvolvimento do projeto
Enfermeiro Éverton - Palestra para turmas dos 7º anos "A, B e C" do turno matutino
Profª Aline Morais(ao fundo) - integrante do projeto nos turnos matutino e noturno
Enfermeiro Évertoe a profª Patrícia Cabral - Palestras para turmas dos 7º anos "F e G" do turno noturno
Como ação final do projeto, está agendada para este domingo, dia 12 de dezembro, uma visita as comunidadess rurais de Campo da Paz, São Francisco e Batalha. Nesta visita ás comunidades rurais, os alunos irão através da participação direta, fazerem um trabalho de conscientização, através da exposição sobre as principais verminoses, como prevení-las e combatê-las.
O enfermeiro Éverton de Lima, foi convidado para acompanhar os alunos nessa visita as comunidades rurais. Essa visita, contará ainda com a colaboração dos professores Joao Filho, Aline Morais e Patrícia Cabral, ambos, responsáveis pelo desenvolvimento desse projeto interdisciplinar.
Não constitui surpresa saber que caiu o número de formandos em cursos que preparam docentes. O desinteresse dos adolescentes pelo magistério não se revelou repentinamente. É reflexo de um processo que vem se corporificando há muito tempo no exercício do magistério, aliado à decadência do ensino público monitorado por políticas públicas equivocadas.
Como professora de escola pública nas décadas de 1970, 80 e 90, fui testemunha da aplicação de leis, regimentos e normas pretensamente democráticas, inovadoras e revolucionárias, impostas ao professor como panacéias solucionadoras de todos os problemas educacionais. A escola transformou-se em entidade predominantemente assistencialista e ao mestre era atribuída toda a responsabilidade pelo insucesso do aluno - a reprovação, se ultrapassada determinada porcentagem, era sinônimo de incompetência didática. O professor foi perdendo sua autonomia e, sem ela, sente-se desprestigiado, desmotivado e desestimulado e seu aluno percebe esse desencanto.
Para esse processo de desconstrução, vários outros fatores contribuíram. Entre eles, ainda da perspectiva do docente, destaco o tratamento dispensado aos cursos de formação de professores da Educação Básica. Aos docentes que atuavam nesses cursos recomendava-se, não oficialmente, agir com complacência e não exigir muito do aluno na atividade didática. Isso porque o perfil da clientela, segundo orientadores e diretores de escola, era formado por adolescentes menos favorecidos economicamente e com poucos subsídios culturais e que, muitas vezes, ignoravam o alcance de sua vocação.
Não seria essa uma forte razão para se elevar o nível desses jovens, futuros mentores da fase mais importante e decisiva do ensino, a alfabetização? O que pensar de cursos de graduação em Pedagogia que serviram durante algum tempo de meio de aquisição de maior remuneração para docentes e acesso à classificação privilegiada na atribuição de aulas?
Via e vejo nessa atitude facilitadora e desvirtuada uma contradição que só poderia resultar no quadro preocupante que hoje mobiliza institutos de pesquisas, educadores e especialistas em educação para tentar revertê-lo. A ausência de atração pela carreira docente entre estudantes do Ensino Médio soma-se ao desalento do magistério e cria uma lacuna perigosa na formação de outros profissionais? Quem irá orientá-los? Qual é a saída desse labirinto?
É óbvio que há soluções e elas já foram apresentadas por pesquisadores abalizados como Bernardete Gatti, da Fundação Carlos Chagas. Agora falta aplicá-las. Os professores estão fugindo não por covardia, mas em busca da própria dignidade.
Vera Lúcia Pereira dos Santos Doutora em Linguística e em Língua Portuguesa e suporte pedagógico de Português no Ético Sistema de Ensino (www.sejaetico.com.br)
O MEC anunciou nesta quinta-feira o novo valor do piso salarial nacional dos professores do ensino básico - R$ 1.187,97 - e a redução de exigências para ajudar prefeituras que dizem não ter dinheiro para pagar o salário mínimo do magistério. O reajuste será de 15%, índice calculado com base em interpretação da lei feita pela Advocacia-Geral da União. A CNTE contesta o valor divulgado pelo MEC e diz que o piso deveria ser de R$ 1.597 mensais, em 2011.
Divergência semelhante já tinha ocorrido no ano passado. Sindicalistas discordam da interpretação endossada pelo MEC, prefeituras e governos estaduais. A lei aprovada pelo Congresso fixa como parâmetro o aumento de gasto por aluno/ano no Fundeb (Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica). A divergência é se deve ser considerada a variação do ano anterior, isto é, de 2009 e 2010, ou a atual, de 2010 para 2011. A AGU argumenta que, em 2011, só existe uma estimativa de receita e que seria temerário dar um reajuste com base em previsões. Já a CNTE diz que a lei é clara e fala no ano atual.
O piso nacional é definido anualmente. Em 2010, era de R$ 1.024,67 mensais. Ele corresponde à remuneração mínima de professores com jornada semanal de 40 horas e formação de nível médio (curso de magistério). Em tese, profissionais com diploma de nível superior deveriam ganhar mais, o que nem sempre ocorre. O presidente da CNTE, Roberto Franklin de Leão, admite que faltam estatísticas nacionais, mas diz que "muitas prefeituras" não pagam o piso. (Globo online)
Brasil fica no 88º lugar em ranking de educação da Unesco
O Brasil manteve a mesma posição do ano passado e ficou no 88º lugar de 127 no ranking de educação feito pela Unesco, o braço da ONU para a cultura e educação. Com isso, o país fica entre os de nível "médio" de desenvolvimento na área, atrás de Argentina, Chile e até mesmo Equador e Bolívia.
A classificação foi feita a partir de um índice criado para medir o desempenho das nações em relação a metas de qualidade para 2015 estabelecidas na Conferência Mundial de Educação de Dacar, em 2000.
Entre os objetivos a serem atingidos estão ampliar a educação infantil, universalizar o ensino primário, combater as desigualdades de gênero na área e melhorar a qualidade.
O "Relatório de Monitoramento Global", lançado nesta terça-feira em Nova York, mostra como cada país está se saindo em relação a esses objetivos. O programa de combate ao analfabetismo no Brasil é apontado como um exemplo, embora o país tenha cerca de 14 milhões de pessoas que não sabem ler e escrever, e os dados mostram que o país é um dos que mais aumentou seus investimentos em educação.
Por outro lado, o documento mostra que o país ainda tem muitas crianças fora da escola (cerca de 600 milhões) e que esse número pode subir se a inclusão não for acelerada.
01/03/2011 - 11h52 | da Folha.com(ANGELA PINHO/DE BRASÍLIA)
Quinze milhões de alunos estudam em escolas sem biblioteca no país
Na volta às aulas, milhões de alunos de todo o país vão estudar este ano em escolas onde não há laboratório de ciências, biblioteca, laboratório de informática ou quadra de esportes. O Censo Escolar do Ministério da Educação (MEC) mostra que, no ano passado, 27 milhões de estudantes de ensino fundamental e médio (70% do total) frequentavam estabelecimentos sem laboratório de ciências. A inexistência de bibliotecas era realidade para 15 milhões (39%), enquanto 9,5 milhões (24%) estavam matriculados em escolas sem laboratório de informática, e 14 milhões (35%), em unidades sem quadra esportiva.
Os dados foram divulgados pelo MEC em dezembro e consideram tanto a rede pública quanto a privada. No ensino médio, menos da metade das escolas tinha laboratório de ciências. Nas séries finais do ensino fundamental, a situação era mais grave: só 23% delas estavam equipadas. Nas séries iniciais do fundamental, apenas 7% dos estabelecimentos tinham laboratório de ciências.
“Os alunos possivelmente terão prejuízo na formação”
Falando em nome do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), a secretária de Mato Grosso, Rosa Neide Sandes de Almeida, diz que as deficiências na infraestrutura prejudicam a aprendizagem. Ela culpa a falta de investimentos em governos anteriores, tanto em nível federal quanto estadual e municipal, mas ressalva que a situação começou a mudar na última década:
- Os alunos possivelmente terão um prejuízo significativo na sua formação. Isso com certeza tem consequências para o nível de escolaridade que a gente oferece à nossa população. O Brasil ainda está fazendo o dever de casa em aspectos primários da escola - diz Rosa Neide.
A falta de infraestrutura preocupa a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC). O coordenador do Grupo de Trabalho de Educação da SBPC, Isaac Roitman, considera a situação vergonhosa e defende o lançamento de um Programa de Aceleração do Crescimento (PAC) específico para recuperar escolas e formar professores. Até hoje, nenhum brasileiro foi agraciado com o prêmio Nobel.
- Deveria ser prioridade para quem pensa no futuro do Brasil - disse Roitman, por e-mail.
O consultor do movimento Todos pela Educação e membro do Conselho Nacional de Educação (CNE), Mozart Neves Ramos, critica a falta de padrões mínimos para o funcionamento de escolas. Segundo ele, o poder público deveria estabelecer critérios e fazer a certificação das escolas.
Em maio, o CNE aprovou parecer definindo padrões de qualidade para a rede pública, o que exigiria aumentar investimentos em educação. O parecer só vale se for homologado pelo ministro Fernando Haddad, o que ainda não ocorreu. Segundo o MEC, o texto permanece em análise.
- A gente não pode oferecer escola de qualquer jeito. É preciso dizer quais são os insumos que se espera que uma escola tenha - diz Mozart.
Ele chama a atenção para outro ponto: não basta ter laboratórios e bibliotecas, é preciso que professores e alunos utilizem os recursos:
- O pior de tudo é que, mesmo nas escolas que têm laboratórios, eles são pouco usados - diz Mozart.
Em escola no DF, computadores sem uso
O Distrito Federal, unidade da Federação que lidera rankings de avaliação do MEC, não foge à realidade revelada pelo censo. O Centro de Ensino Fundamental Fercal, na cidade-satélite de Sobradinho, não tem biblioteca nem laboratório de informática. A escola recebeu 20 computadores do MEC no ano passado, mas dez máquinas permanecem nas caixas, e as demais não são usadas.
O vice-diretor Samuel Wvilde diz que a rede elétrica não suporta o funcionamento simultâneo dos computadores. Há um projeto de reconstrução da escola. Os livros de literatura ficam guardados junto com o material esportivo. O resto do acervo foi transferido para outra escola, onde está sem uso. O centro atende a 1,1 mil alunos de ensino médio e dos anos finais do fundamental.
A Escola Classe Engenho Velho, com 420 alunos, não tem biblioteca nem laboratório de informática. A vice-diretora Susan Fernandes conta que o MEC já ofereceu computadores três vezes, mas a doação foi recusada porque o prédio não tem sala disponível. Os livros de literatura ficam guardados em caixas, que são levadas pelos professores para as salas de aulas.
O MEC informa que investiu R$ 774 milhões na compra e distribuição de computadores capazes de beneficiar 30 milhões de alunos, entre 2004 e 2010. (O GLobo Online)
Educação e reforma política são as prioridades dos deputados mais votados
Os deputados federais mais votados em cada estado para a próxima Legislatura apontam a Educação e as reformas política e tributária como as principais missões de seus mandatos na próxima legislatura. Foram ouvidos 22 dos 27 mais votados do País - juntos, eles representam 4,94 milhões de eleitores. Entre eles, oito estão em seu primeiro mandato como deputado federal, dois são ex-deputados e doze já ocupam cadeiras na Câmara.
Dez dos 22 entrevistados ressaltaram como tema prioritário a Educação, com diferentes enfoques: educação integral, educação infantil, interiorização das universidades, salário de professores e ensino profissionalizante.
Nove dos deputados mais votados enfatizaram a reforma política como tema mais relevante. Para cinco, a reforma tributária é a mais importante. Também foram cinco os deputados que listaram como prioritários assuntos ligados ao Meio Ambiente e à Saúde, em especial a regulamentação da Emenda 29. (Agência Câmara)
Projeto prevê uso do FAT para qualificar policiais e professores
A Câmara analisa o Projeto de Lei 7802/10, do Senado, que permite o uso de recursos do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FATFundo vinculado ao Ministério do Trabalho, constituído principalmente com recursos do PIS/Pasep. As principais ações de emprego financiadas com recursos do FAT estão estruturadas em torno do Programa do Seguro-Desemprego (com as ações de pagamento desse benefício, de qualificação e requalificação profissional e de orientação e intermediação do emprego) e dos programas de geração de emprego e renda (com a execução de programas de estímulo à geração de empregos e fortalecimento de micro e pequenas empresas). O FAT é gerido por um conselho deliberativo (Codefat), composto por representantes de trabalhadores, empregadores e governo.) na qualificação dos profissionais dos órgãos de segurança pública e dos da educação básica.
O projeto inclui entre as competências do Conselho Deliberativo do Fundo de Amparo ao Trabalhador (Codefat) a aprovação e o acompanhamento da execução de plano de trabalho de requalificação de policiais e professores. Pela proposta, o Codefat também poderá realizar convênios e parcerias com os estados e municípios para requalificação desses profissionais.
O FAT é um fundo especial, vinculado ao Ministério do Trabalho, destinado ao custeio do seguro-desemprego e do abono salarial e ao financiamento de programas de desenvolvimento econômico (estímulo à geração de empregos e fortalecimento de micro e pequenos empreendimentos). A maioria dos recursos do FAT vem de contribuições para o PIS/PasepProgramas de Integração Social (PIS) e de Formação do Patrimônio do Servidor Público (Pasep). São mantidos pelas pessoas jurídicas - com exceção das micro e pequenas empresas que tenham aderido ao Simples -, que são obrigadas a contribuir com uma alíquota variável (de 0,65% a 1,65%) sobre o total das receitas. Esses recursos são destinados ao trabalhador em forma de rendimentos ou abonos salariais.
Emenda para professores
Para o autor da proposta, ex-senador Aloizio Mercadante (PT-SP), a qualificação de policiais vai beneficiar todos os trabalhadores, estando, portanto, de acordo com as finalidades do FAT. O benefício para os professores, por sua vez, foi incluído no texto por emenda do senador Cristovam Buarque (PDT-DF).
Tramitação
O projeto tramita em caráter conclusivoRito de tramitação pelo qual o projeto não precisa ser votado pelo Plenário, apenas pelas comissões designadas para analisá-lo. O projeto perderá esse caráter em duas situações: - se houver parecer divergente entre as comissões (rejeição por uma, aprovação por outra); - se, depois de aprovado ou rejeitado pelas comissões, houver recurso contra esse rito assinado por 51 deputados (10% do total). Nos dois casos, o projeto precisará ser votado pelo Plenário. e será analisado pelas comissões de Trabalho, de Administração e Serviço Público; e de Constituição e Justiça e de Cidadania. (Agência Câmara)
Cresce adesão de escolas ao programa e meta fica próxima
Das 16 mil escolas da educação básica pré-selecionadas pelo Ministério da Educação para participar do programa Mais Educação neste ano, 12.451 já aderiram e apresentaram planos de trabalho. A meta é atender 15 mil escolas e oferecer educação integral a cerca de 3 milhões de alunos, especialmente do ensino fundamental. O prazo de adesão vai até 28 de fevereiro.
Pelo Mais Educação, que é um programa de educação integral público, as escolas recebem recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE-Escola) para desenvolver atividades com os estudantes. O dinheiro é depositado na conta da escola, em cota única, para aquisição de materiais, custeio de atividades e pagamento de transporte e alimentação dos monitores.
Em média, cada escola recebe R$ 37 mil, para aplicar nos dez meses letivos. O cadastro dos alunos é que determina o valor do repasse. A inclusão de dados é feita no Sistema de Informações Integradas de Planejamento, Orçamento e Finanças do MEC (Simec), acesso que a escola tem com uso de senha. O Simec está aberto para receber as informações.
Dados da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad) do MEC, que coordena o programa, indicam que o investimento no Mais Educação deve alcançar R$ 600 milhões neste ano.
Trajetória
Criado em 2007, o programa Mais Educação começou efetivamente em 2008. No período 2008-2010, passou de 386 mil para 2,2 milhões de estudantes, número que o MEC pretende ampliar para 3 milhões este ano. (Portal MEC)
Ainda esta semana, a CNTE disponibilizará sua análise sobre o Projeto de Lei do Executivo Federal (nº 8.035/10), que trata da aprovação do novo Plano Nacional de Educação para a década 2011/2020. O documento de reflexão também indicará emendas para serem apresentadas pela base parlamentar ao referido Projeto, visando aproximá-lo ao máximo das deliberações da 1ª Conferência Nacional de Educação (Conae), realizada em 2010.
Do ponto de vista legislativo, o PL 8.035/10 será debatido nas comissões de Educação e Cultura; Finanças e Tributação; Constituição e Justiça e de Cidadania, antes de ser apreciado pelo plenário da Câmara dos Deputados e seguir para tramitação no Senado. Em cada uma dessas Comissões, sobretudo no colegiado temático, poderão ser realizadas audiências públicas para aprofundamento da matéria e inserção da comunidade educacional no debate.
Por ocasião da distribuição da matéria na Comissão de Educação (21/12/10), a deputada Fátima Bezerra (PT-RN) foi designada relatora da matéria. Na mesma ocasião, a Comissão de Trabalho, Administração e Serviço Público teve negado requerimento subscrito pelo deputado Alex Canziani (PTB-PR) para inclusão da Comissão no rol de tramitação do PNE, sob a alegação de que o mesmo versa sobre formação de mão-de-obra para o trabalho. Consideramos a decisão da presidência da Câmara dos Deputados acertada, sob todos os aspectos, especialmente o de se evitar maiores postergações à aprovação da matéria por parte de comissões alheias à essência do tema.
A partir da presente data, contar-se-ão cinco sessões deliberativas do plenário da Câmara para apresentação de emendas ao PL 8.035. A sessão de hoje (1/2/2011) não contou para efeito do prazo, pois foi de eleição da presidência da Casa. A data limite, portanto, deve findar-se na próxima semana. Após, devemos todos/as estarmos preparados/as para o debate público e a pressão social, com vistas a forçar a aprovação de um PNE democrático e emancipador.
Escolas de todo o país terão aula de música a partir de 2011
Está aberto o período de disputa pelo professor de música devidamente capacitado. Depois que uma lei de 2008 determinou um prazo de três anos para que todas as escolas do país ofereçam educação musical, os licenciados em música têm sido disputados pelo mercado.
Quem opta pelo bacharelado em um instrumento musical (violino, violoncelo, bateria, flauta, entre outros) pode atuar em orquestras, bandas e em um mercado de eventos cada vez mais efervescente.
Para os que estudam composição, afirma a professora, tem crescido a procura por profissionais capazes de editar e restaurar partituras encontradas em igrejas antigas.
Paulo Tiné, professor da Santa Marcelina, aponta também a possibilidade de trabalhar em estúdios, com produção de trilhas sonoras e jingles para peças publicitárias e para o cinema. De acordo com Tiné, parcela importante de seus ex-alunos abre ainda escolas próprias de música ou atua na produção de shows. "O mercado é bastante segmentado. Há muitas opções hoje", afirma ele.
Apesar das boas perspectivas de emprego, viver de música não é tarefa fácil e exige dedicação desde muito cedo.
No vestibular, além dos exames a que todos os estudantes são submetidos, os candidatos aos cursos de música precisam mostrar suas habilidades em uma prova de aptidão específica.
"A ideia não é dar aula para quem começa do zero", diz Valerie. Segundo a professora, três anos de experiência no estudo de um instrumento costumam ser suficientes para um bom desempenho na prova prática.
O grau de exigência e a estrutura das provas de aptidão dependem das instituições, mas os exames costumam ser compostos por uma parte teórica, uma de percepção musical e outra prática.
"O aluno deve mostrar, na prova, que sabe tocar o instrumento e que sabe ler partitura", afirma Tiné. (Folha Online)
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Escrito por PROF JOAO FILHO às 10h29
Em Fukushima, explica o especialista, as explosões ocorreram quando a água usada para o resfriamento se tornou vapor de alta temperatura – liberando hidrogênio, altamente inflamável. Ainda que o reator seja danificado, Vinhas acredita que o acidente não deverá atingir grande magnitude. “Ainda sabemos pouco sobre a dimensão dos acontecimentos.
